李瑜

摘 要：自小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以來，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的不足隨之凸顯，常見的培養(yǎng)模式古舊、學(xué)生參與邏輯思維培養(yǎng)程度不足等問題都在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的效果。所以，本研究結(jié)合以往能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)提出了覆蓋數(shù)學(xué)問題、活動(dòng)以及氛圍的邏輯思維培養(yǎng)舉措，希望以此能有助于后續(xù)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重點(diǎn)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算、圖形等問題都能在很大程度上強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維水平，所以，在新課標(biāo)改革的背景下，如何從小學(xué)數(shù)學(xué)以往教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是表現(xiàn)出的不足出發(fā)，整合能深化小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的舉措就顯得格外重要。下文將針對(duì)未來教學(xué)中能提高學(xué)生邏輯思維能力的舉措一一進(jìn)行闡述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的問題

（一）用以邏輯思維培養(yǎng)的模式比較古舊

雖然我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)工作已經(jīng)持續(xù)了數(shù)年，但受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思維的影響，很多教師教學(xué)的側(cè)重仍舊在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解、記憶的層面，沒有將創(chuàng)新、革新的思維應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中來，影響了數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生提高自身邏輯思維的重視不夠

小學(xué)生正處于思想、行為不成熟的階段，如果這一時(shí)期教師都沒有重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，那么學(xué)生勢(shì)必也很難理解這一能力培養(yǎng)的重要性，這種思維意識(shí)上的不足很容易導(dǎo)致學(xué)生無法積極的參與到各項(xiàng)培養(yǎng)邏輯思維的舉措中，從而影響了課堂上邏輯思維能力培養(yǎng)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的途徑

（一）巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，在問題中激發(fā)學(xué)生邏輯思維

問題是激發(fā)學(xué)生邏輯思維的重要舉措，所以，在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，教師首先應(yīng)從這一層面入手，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富、多元問題的方式啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解題思路，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如，在講解新人教版3年級(jí)下“位置與方向”課程中，教師可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械膱?chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生思考“如果以同學(xué)們現(xiàn)在所處的位置為基點(diǎn)，同學(xué)們可以為老師描述一下太陽(yáng)、實(shí)驗(yàn)樓以及操場(chǎng)上旗桿的位置嗎？”，憑借這一生活化的內(nèi)容讓學(xué)生參與到這一課程有關(guān)“位置、方向”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生們對(duì)抽象數(shù)學(xué)位置的理解，為后續(xù)更深入數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，可以發(fā)現(xiàn)基于小學(xué)生性格、興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)的參與感，也能實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化小學(xué)生邏輯思維水平的目標(biāo)，所以，教師在巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上，也應(yīng)貼合學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的現(xiàn)狀，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)能夠廣泛參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，憑借這一活動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維能力，凸顯現(xiàn)代教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義。比如，在講解新人教版4年級(jí)下“四則運(yùn)算”內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展“我是算術(shù)小能手”的游戲，讓學(xué)生在以往運(yùn)算技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開“算術(shù)大PK”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方式，讓學(xué)生們更積極的參與到數(shù)學(xué)課程中來，以此實(shí)現(xiàn)在潛移默化中強(qiáng)化小學(xué)生邏輯思維水平的目標(biāo)，也為后續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）巧設(shè)數(shù)學(xué)氛圍，在環(huán)境中夯實(shí)學(xué)生邏輯思維

對(duì)于小學(xué)生而言，這一階段是學(xué)生比較容易受外界因素影響的階段，由此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造更好的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诹己玫姆諊懈e極、主動(dòng)的參與到提高自身邏輯思維舉措中來，以此收獲預(yù)期的邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，助力小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。比如，在講解新人教版5年級(jí)上“可能性”問題教學(xué)時(shí)，一方面，可以在教室中的一角為學(xué)生布置蘊(yùn)含著“可能性”知識(shí)的“數(shù)學(xué)廣角”，引導(dǎo)學(xué)生在日常班級(jí)生活中通過閱讀、思考數(shù)學(xué)廣角問題的方式逐步夯實(shí)學(xué)生們的邏輯思維水平;另一方面，教師則可以在課堂上通過多媒體設(shè)備（如希沃白板等）為學(xué)生設(shè)計(jì)“百貨超市抽獎(jiǎng)”時(shí)的場(chǎng)景，并為學(xué)生每人分發(fā)1-2張“獎(jiǎng)券”，而后讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中給出的已知條件，思考自己“中獎(jiǎng)”的幾率，以此幫助學(xué)生在生活化、趣味化的數(shù)學(xué)氛圍中夯實(shí)自身的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)機(jī)，教師們應(yīng)緊握現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展為這一課堂學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的積極影響，從而為學(xué)生提供能實(shí)現(xiàn)更好邏輯思維培養(yǎng)效果的課程，在思維層面助力小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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