倪明輝　章劉成　李楠

[摘 要] 通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的現(xiàn)狀進行分析，重新梳理校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位，對高校和企業(yè)之間校企融合的教育模式進行構建，提出了嵌入人才培養(yǎng)方案、嵌入學科建設、嵌入課程體系、嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司和嵌入統(tǒng)一思想和企業(yè)文化五個嵌入點的構建思路。該模式將對推動校企融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合，促進高校和企業(yè)共同發(fā)展起到一定借鑒作用。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企融合;教育模式;構建

[中圖分類號] G717 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）10-0145-04

The Optimal Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Mode

under the Integration of School and Enterprise

Ni Minghui ? ?Zhang ?Liucheng ? Li Nan

（1.Heilongjiang Institute of Technology， Harbin 150050; 2.Harbin University of Commerce， Harbin 150001）

Abrtract： By analyzing the current situation of innovation and entrepreneurship and school-enterprise integration model， re-organize the functional positioning of school-enterprise integration in the innovation and entrepreneurship model， and construct an education model of school-enterprise integration between universities and enterprises， put forward the five embedded ideas of embedded talent training plan， embedded discipline construction， embedded curriculum system， embedded professional studio， entrepreneurial laboratory and startup company， embedded unified thinking and corporate culture. This model will play a reference role in promoting the organic combination of school-enterprise integration and innovation and entrepreneurship， and promoting the common development of universities and enterprises.

Key Words： Innovation and Entrepreneurship; School-enterprise Integration; Education Model; Construct

當前，高等教育正面臨著從“大眾教育”向“以就業(yè)為導向教育”演進的時代，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的深化產(chǎn)教融合舉措，更加彰顯高校時代需求。眾創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式是迎合時代教育的發(fā)展趨勢。只有這樣，高等教育才能走出一條開放融合的前行之路。因此，校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也亟待改良。

一、眾創(chuàng)背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合的意義

高校應利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建合作共贏的融合體系，統(tǒng)籌創(chuàng)新理念，開源信息渠道，把產(chǎn)教融合和校企合作方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)的意義體現(xiàn)于“濟天下”“善其身”，前者是對社會的寓意，后者是對創(chuàng)業(yè)者的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式更多地體現(xiàn)于校企合作過程中，更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和共享信息，將校企合作方廣泛地拓展。合作模式的創(chuàng)新之處在于校企合作過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實現(xiàn)了先進科技技術的轉(zhuǎn)化，促進生產(chǎn)力和科技的創(chuàng)新，加速了社會經(jīng)濟的發(fā)展。既提高了大學生就業(yè)的機會，緩解了社會的就業(yè)壓力，又激發(fā)了全社會創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式現(xiàn)狀分析

（一）校企合作雙方利益各有不同

創(chuàng)業(yè)與校企融合要強調(diào)高校與企業(yè)之間的共贏互利效應，而不能簡單地將其定位為某個企業(yè)的責任或公益事業(yè)。由于校企合作中，雙方的利益立場各自不同，高校想提升學生的動手能力，挖掘創(chuàng)業(yè)新動機，提高學生的就業(yè)率，企業(yè)想通過校企合作尋求新項目或創(chuàng)造收益。因此，雙方應對各自的利益進行統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。尤其在市場經(jīng)濟環(huán)境下，任何一個企業(yè)都依賴于市場環(huán)境而生存，勢必受內(nèi)部控制、競爭壓力和產(chǎn)業(yè)政策等影響，企業(yè)也會隨時調(diào)整與高校的合作思路。在雙贏的前提下，增強校企合作的意愿，站在雙方利益角度換位思考，將有利于校企雙方保持長久關系。

（二）校企合作中家長及學生認可度的不同

對于創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合，一部分家長認為學生的天職是學業(yè)，校企合作能鍛煉學生的實操水平，但不希望自己的孩子過早的放棄學業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。持有這部分想法的家長擔心自己的孩子過早地放棄學業(yè)或?qū)⑦^多的精力治力于創(chuàng)業(yè)，會影響今后的學習和生活。如果創(chuàng)業(yè)失敗，將會面臨學業(yè)未順利完成，創(chuàng)業(yè)又未成功的囧態(tài)。雖然國家有政策規(guī)定在校創(chuàng)業(yè)的大學生可以將其學業(yè)修業(yè)年限延長至五年，但是這個優(yōu)惠政策只是吸引了一部分創(chuàng)業(yè)學生。因為修業(yè)五年后再次回到課堂，長時間的將精力投入于創(chuàng)辦公司和事業(yè)發(fā)展，脫離了高校的學習氛圍，無論對于創(chuàng)業(yè)成功還是失敗的學生來講都是件難事。因此，學校在倡導創(chuàng)業(yè)與校企合作共贏的同時，應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構建，讓更多的擁有創(chuàng)業(yè)愿景的學生和家長最大程度的得到認可和滿足。

在整個育人流程中，注重對學生德育的先導培養(yǎng)，創(chuàng)新理念牽引，充分發(fā)揮社會服務和科研的反哺作用。但是由于大學生創(chuàng)業(yè)自身具有優(yōu)勢和劣勢的并存性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合迫在眉捷。優(yōu)勢方面，大學生具有創(chuàng)業(yè)激情，敢于冒險挑戰(zhàn)，經(jīng)過大學期間的知識沉淀，擁有一定的知識儲備和創(chuàng)新能力，但是大學生也缺乏社會經(jīng)驗、資金支持和人脈等劣勢。優(yōu)勢會助推校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合力度，而劣勢也會在一定程度上成為削弱合作的阻力。在創(chuàng)業(yè)過程中難免會出現(xiàn)結(jié)果的不盡人意。大學生對于創(chuàng)業(yè)成功寄予很大希望。但現(xiàn)實與夢想總會有一定差距。當初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)歷了脫蠶變繭的創(chuàng)業(yè)初期進入發(fā)展期后，將會面臨著更多的風險挑戰(zhàn)，這時更需要大學生具備良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和綜合能力等，盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢效應，克服或避免劣勢發(fā)生。高校通過校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的具體應用，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)行動統(tǒng)一，更好地培育大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸于創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）校企合作中形式有待突破

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有三種形式：以創(chuàng)業(yè)基礎課程為主、以學生競賽為主、以科技園和創(chuàng)業(yè)園為主。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是充分利用高校和企業(yè)的資源，以高校、企業(yè)和學生為主體的人才培養(yǎng)新模式。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合過程中，校企合作形式鑒于表面，缺少深度合作的機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠深入。學生對創(chuàng)業(yè)市場的適應度和分析水平不足以滿足校企合作的需求。有些高校和企業(yè)只是簽約或掛個牌子，就完成了校企合作，還有些高校只是把學生派送到企業(yè)進行參觀，缺少后續(xù)深入合作的環(huán)節(jié)。實際上，校企合作的初衷是利用雙方資源達到共贏，致使一些高校缺乏管理經(jīng)驗和設備，企業(yè)缺少儲備知識和創(chuàng)新技術。雙方在達不到協(xié)作所需利益情況下，有的高校只能由第三方機構維持校企協(xié)作[2]。

三、校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位

（一）培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念

大學生在創(chuàng)業(yè)過程中擁有各種的創(chuàng)業(yè)動機，既有生存需要，又有實現(xiàn)自身價值和滿足就業(yè)的需要。站在馬斯洛五需求角度，想實現(xiàn)任何一種創(chuàng)業(yè)目的和人生目標，都離不開創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和啟蒙。不能僅根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應該拓寬學生的視野和思路，學習先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與市場氛圍。高校應在意識形態(tài)中應培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的自信度，校企合作提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，使創(chuàng)業(yè)實踐在企業(yè)間有效轉(zhuǎn)化，提高了大學生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）擁有抗壓的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和素質(zhì)

由于大學生長期處于一種學習狀態(tài)和封閉環(huán)境中，對社會缺乏全面了解和認識，社會經(jīng)驗相對欠缺，薄弱的心理素質(zhì)很難防范創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種風險。校企合作的企業(yè)為學生提供行業(yè)信息和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓練，使學生所學知識轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)收益。學與用結(jié)合，鍛煉學生對初創(chuàng)企業(yè)的嘗試感，增強其創(chuàng)業(yè)的良好心理素質(zhì)和抗壓心理。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)

校企合作平臺為學生提供了提前參與社會鍛煉的機會。校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下將創(chuàng)新理念嵌入創(chuàng)業(yè)活動，項目與企業(yè)掛鉤，高校和科研院所的創(chuàng)新項目與企業(yè)對接，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會與高校的創(chuàng)新技術銜接，能使高校的科研技術和企業(yè)的項目更好地落地。校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合模式對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和心態(tài)提出了更高的要求。該模式不僅是傳統(tǒng)的校企合作的實操鍛煉，也不是單純的創(chuàng)業(yè)項目訓練，它既需要學生具有創(chuàng)業(yè)的思維和良好的素質(zhì)心態(tài)，又需要高校和企業(yè)共同找尋創(chuàng)業(yè)時機，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。因此，只有擁有長遠創(chuàng)業(yè)思維、優(yōu)秀思想品德、豐富知識儲備、能力超眾的創(chuàng)業(yè)者才能乘風破浪走在時代的前端，適應該模式的發(fā)展要求。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構建

高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的踐行者。融合過程中構建五個嵌入點：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入人才培養(yǎng)方案，從頂層設計考慮雙創(chuàng)教育，并將校企合作模式帶入課堂;嵌入學科建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)建設結(jié)合，考慮專業(yè)建設與校企融合度;嵌入課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程體系的融合，課程設置時安排企業(yè)專家進校授課，把企業(yè)實踐知識帶入課堂;嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企深入合作。嵌入企業(yè)文化，達到校企合作的思想交融。

（一）嵌入人才培養(yǎng)方案

高校應以企業(yè)發(fā)展為引力，構建分層次的人才培養(yǎng)目標體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案的設計中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入也能滿足家長和學生的心理需求，提升對創(chuàng)業(yè)的認可度，緩解學生未來就業(yè)的困境。為解決校企合作中學生的心理偏失和增加家長對創(chuàng)業(yè)認可度的情況，高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)企業(yè)精英。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標首先應定位為素質(zhì)優(yōu)良的社會公民，其次是適應本職的社會創(chuàng)造者，最后層次才是企業(yè)的創(chuàng)辦者。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之一應與專業(yè)教育目標相區(qū)配，將專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者作為人才培養(yǎng)目標之一[4]。創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育作積淀，在專業(yè)知識儲備基礎上培養(yǎng)學生的企業(yè)家情懷，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，抬高“專業(yè)門檻”創(chuàng)辦專業(yè)性較強的企業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之二要將共性和個性相融合。既體現(xiàn)共性的人人學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念的目標，又體現(xiàn)學生的個體差異性培養(yǎng)方向。針對那些有創(chuàng)業(yè)想法的學生，設計具有個體性和特殊性的分層次人才培養(yǎng)方案。高校也可以不單獨設置人才培養(yǎng)方案，而成立專門工作室或創(chuàng)業(yè)社團，對有意向創(chuàng)業(yè)的學生進行單獨輔導，鼓勵學生加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程比例，積極參加各種創(chuàng)業(yè)競賽。企業(yè)對這部分學生可以增加專題講座和企業(yè)調(diào)研考察機會，提升學生適應市場競爭環(huán)境的能力。

通過校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設計，使學生更多地了解企業(yè)和行業(yè)的實際情況，較早地接觸企業(yè)的社會實踐，提升學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。通過校企融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習，使部分有創(chuàng)業(yè)意念的學生，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)想法，并且有少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)成功，這也是該教育模式達到的最佳效果。

（二）嵌入學科建設

校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目標是建設“一流本科”、“一流專業(yè)”，通過人才培養(yǎng)引領高校專業(yè)建設和學科建設。學科建設和人才培養(yǎng)目標也是為了共同服務于國家和地域發(fā)展，共同賦能推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成產(chǎn)與教兩者的互補共融。嵌入學科建設要設計以學科與產(chǎn)業(yè)為導向的專業(yè)建設體系，一是要考慮各學科的理論知識和技能如何系統(tǒng)化，二是要考慮如何將產(chǎn)業(yè)技術和產(chǎn)業(yè)需求作為校企合作的內(nèi)生要素，植入高校學科建設環(huán)節(jié)中，使之成為高校學科建設體系和人才培養(yǎng)的主要部分。因此，該模式不是單一針對某一門課程的，也不是只對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行的改革，而是將各專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，形成專業(yè)集群效應，調(diào)整各學科的專業(yè)結(jié)構，推進專業(yè)群布局建設。只有專業(yè)群的共同發(fā)展，才會進一步推動該模式的深入融合。

（三）嵌入課程體系

校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要調(diào)整課程體系，將企業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入傳統(tǒng)課程中，由高校和企業(yè)共同完成，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)領域的課程教育結(jié)合。改變傳統(tǒng)的單一教學方式，教學內(nèi)容偏理論教學的狀態(tài)，利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。課程設置保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四年不斷線，大一大二設置的通識課程主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神為主，對創(chuàng)業(yè)基礎知識進行普及，例如，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎導論、創(chuàng)業(yè)思維設計、創(chuàng)業(yè)培訓類課程等。大三針對性課程中可以對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的同學，增加選修課比例，也可以作為專業(yè)基礎課，開設創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)心理學、經(jīng)濟法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學。大三大四期間著重鍛煉學生的動手能力訓練。設置創(chuàng)業(yè)理論課程同時，充分利用企業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)對接。邀請企業(yè)參與課程體系的設置，按高校設定的管理制度采取輪崗、定崗和項目教學等方式，將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)實務結(jié)合起來，真正把校企融合發(fā)揮到極致。教學過程中設置工作室和導師制，學生可以由高校導師和企業(yè)導師共同指導完成訓練任務。學生要按企業(yè)實習規(guī)定，嚴格按員工管理制度完成實習任務。

（四）嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司

專業(yè)教育融合，重新設置課程體系的同時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色性和校企合作形式多樣性。校內(nèi)可以通過各專業(yè)為中心創(chuàng)辦工作室，創(chuàng)業(yè)實驗室，將學生的創(chuàng)新理念體現(xiàn)在工作室和實驗室的創(chuàng)作中，有利于挖掘有創(chuàng)業(yè)潛力的學生。校外可以借助創(chuàng)業(yè)公司、眾創(chuàng)空間和企業(yè)孵化器等載體，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目，開展各類創(chuàng)業(yè)活動。借助大學生科技園開展各種培訓活動，形成“創(chuàng)業(yè)基地+創(chuàng)業(yè)園+產(chǎn)業(yè)園”的“一基地兩園”的聯(lián)動格局。高校和企業(yè)建設產(chǎn)學研一體的創(chuàng)業(yè)實驗室和實訓中心，便于教學和科研有機結(jié)合，打造融合共贏基地，為學生實踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉和科學研究提供平臺[5]。專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司的成立，也極大地鼓舞了教師進入科技園區(qū)，加快了高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)換。

高校開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，極大地豐富了校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的粘合度。例如，黑龍江工程學院借助眾創(chuàng)空間開展的組合式創(chuàng)業(yè)課程和“創(chuàng)可貼”等活動，累計吸引1.5萬人次學生參與，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目達300多項。大學生創(chuàng)辦新企業(yè)達40多家，解決了200多人次的學生就業(yè)。基于眾創(chuàng)空間進行的“組合式創(chuàng)業(yè)課程”，奠定了學生拓展創(chuàng)業(yè)能力的基礎，通過開放式的小班額教學，使學生系統(tǒng)地學習具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。課程聘請企業(yè)專業(yè)技術人員、企業(yè)管理人員、企業(yè)家、科技園的導師、稅務和法律方面專家、畢業(yè)的校友和高校教師等，授課方式靈活，導師隊伍陣容強大。

（五）嵌入企業(yè)文化

校企合作過程中，要達到雙方思想高度的一致性。防止因為校企雙方利益的不同，而造成彼此思想的分歧。對企業(yè)來講，學生參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以為企業(yè)提供高校的技術和人才，也可以為企業(yè)找尋裂變創(chuàng)業(yè)提供機會。對高校來講，既可以擴寬學生就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，又可以使高校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，發(fā)揮眾創(chuàng)空間和產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢，推廣高?？蒲性核目萍汲晒虍a(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。

高校辦學過程中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化元素，營造企業(yè)文化氛圍。高校和企業(yè)共同推進校園文化建設，加強文化建設的精神文化、行為文化、環(huán)境文化建設。校企合作、校企文化互通共融、教學和生產(chǎn)齊抓共管，形成校企融合的良好氛圍。高校與企業(yè)開展對接業(yè)務，定期舉辦“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)職場秀”等活動。開放的市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使高校校園更富人文氣息[6]。

五、結(jié)論

眾創(chuàng)背景下高校尤其是應用型本科院校也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的社會職能已從過去的知識型、智力型向知識生產(chǎn)型轉(zhuǎn)化，在跨專業(yè)、跨學科和跨行業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，應用型本科院校已成為向“應用為導向”和“需求為導向”轉(zhuǎn)變的服務型組織[7]。校企合作正體現(xiàn)了高等教育和企業(yè)的共性訴求，校企雙方以“需求為導向”共享資源共同育人，兼顧雙方及利益相關者的利益，才能在協(xié)同創(chuàng)新過程中實現(xiàn)科技成果的最優(yōu)轉(zhuǎn)化。

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（責任編輯：顧曉濱）

[作者簡介]倪明輝（1974-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

[通訊作者]章劉成（1980-）男，漢族，安徽省太湖人，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

[基金項目] 2020年黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（項目編號：GJB1320296）;2019年黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（項目編號：SJGY20190559）;2019年黑龍江工程學院教學改革課題（項目編號：JG201915）。