[摘 要]構(gòu)建師生共同體是順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代變革的必然途徑。我們以實證研究為基礎，從優(yōu)化物理環(huán)境、創(chuàng)新教育模式和方法、完善制度環(huán)境三個方向形成合力，構(gòu)建教育信息化2.0階段五年制高職新型師生學習共同體，有意識地推動職業(yè)教育內(nèi)部生態(tài)的重塑與優(yōu)化，實現(xiàn)師生共生創(chuàng)生。并由點及面，力爭使該構(gòu)建方案在高職學校普遍適用。

[關鍵詞]教育信息化;高職;師生學習共同體

[中圖分類號] G40 ? ? ? ? ? ? [文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）10-0133-04

The Construction Scheme of Learning Community of Teachers and Students

in Five-year Higher Vocational Education

Hao Yunliang

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou Jiangsu 215000）

Abstract： Constructing the teacher student community is an inevitable way to adapt to the change of the era of "Internet plus occupation education". Based on the empirical research， we plan to form a joint force from three directions： optimizing the physical environment， innovating the education mode and method， and improving the system environment， to build a new learning community for teachers and students in the five-year higher vocational education at the stage of education informatization 2.0， to consciously promote the reconstruction and optimization of the internal ecology of vocational education， and realize the symbiosis of teachers and students. And from point to area， we`ll try to make the construction scheme universally applicable in higher vocational schools.

Key Words： Educational Informationization; Higher Vocational Education; Teacher and Student Learning Community

一、總體目標

清華大學韓錫斌副教授曾指出《教育信息化2.0行動計劃》中所強調(diào)的要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”中的“內(nèi)生變量”意味著信息化不僅是教育發(fā)展的工具和手段，也不止于構(gòu)建信息化教育環(huán)境，而是要面向職業(yè)教育現(xiàn)代化目標， 將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合， 推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展[1]。2019年1月國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確要求要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用[2]。在這樣的前景中，職業(yè)教育的辦學模式、課程與教材形態(tài)、教學組織形式、學生學習方式以及教學評價體系等都將發(fā)生革命性變化。與此同時，在探索職教改革，推動職業(yè)教育系統(tǒng)化重構(gòu)的過程中，學者們普遍認同“建設高校師生共同體是開展一流教育和推進一流研究的必要途徑”[3]，并認為“信息化教學的一個重要結(jié)果就是優(yōu)化師生關系，使其朝著高職院校師生共同體的方向發(fā)展”[4]，即“構(gòu)建師生共同體”亦是順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代變革的必然選擇。但至目前，尚未見從2.0階段視角出發(fā)探討五年制高職師生共同體構(gòu)建的實踐研究，因此我們希望從高職課堂出發(fā)，嘗試設計符合五年制高職教育特色的師生學習共同體框架，并以點及面，逐步輻射到多學科、多課程、多情景，從而有意識地推動職業(yè)教育的內(nèi)部生態(tài)重塑與優(yōu)化。

我們在蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學校商貿(mào)管理系電子商務課程中初步建立了師生共進小組，即師生學習共同體的雛形。在小組中，師生為實現(xiàn)共同的績效目標一起努力，不限于溝通方式和場域、學習方法和時間，無論線上線下，無障礙分享經(jīng)驗、心得，探討未來的行動計劃。目前師生共進小組的運行已初見成效，受到了師生的廣泛認可，并為師生學習共同體的正式建立、預期目標設定等提供了有利的實證依據(jù)。

二、基本框架及落腳點

基于上述目標及對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的預期，結(jié)合當前研究經(jīng)驗，我們擬從物理環(huán)境、教學模式和方法、制度環(huán)境三方面出發(fā)，以科學性、系統(tǒng)性和可操作性為總體原則，搭建適合五年制高職學校的新型師生學習共同體，力爭凸顯師生共同體的內(nèi)在規(guī)律，有效加強高職師生對話，凝聚巨大能量推動師生共同發(fā)展、共同成長，實現(xiàn)真正意義的教學相長（總體框架如圖1）。

（一）優(yōu)化物理環(huán)境，打造師生學習共同體的信息化根基

這里的物理環(huán)境是指包括軟件、硬件、資源建設等支持師生共同體活動的外部條件。信息技術(shù)為開展教育工作提供了重要且又便捷的工具，進入2.0時代以來，教育在線化、智能化、生態(tài)化給高職教育教學帶來的變遷有目共睹，因此物理環(huán)境塑造是推動新型師生學習共同構(gòu)建的基礎環(huán)節(jié)。

1.軟硬件應用重創(chuàng)新和實效

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并非簡單地把教育和技術(shù)做“加法”。系統(tǒng)軟件、工具性軟件、包羅萬象的應用軟件以及與其配套的硬件設施給師生帶來的應是得心應手，而不是追逐形式化的生搬硬套，也不是食之無味、棄之可惜的雞肋。因此，為保證效益，師生學習共同體在選擇和使用信息技術(shù)時，一是側(cè)重符合高職師生特點的新品開發(fā)，如利用精確的數(shù)據(jù)分析，為每位學生量身定制五年制成長方案，既可以針對學生的興趣進行個性化的培養(yǎng)，也可以為教師提供教育決策參考。二是在采購平臺和軟件初期，應有本校名師和一線教師參與設計、診斷、點評，尤其注意軟件內(nèi)容更新頻次，如電子商務平臺規(guī)則瞬息萬變，模擬軟件信息滯后，就會掣肘正常教學。

2.進一步提高師生信息素養(yǎng)，強化網(wǎng)絡安全意識

教育信息化2.0行動計劃的基本目標是信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[5]?？梢姡?.0階段對師生的包括信息的意識、信息的能力和信息的應用的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，是2.0行動計劃落地的關鍵。教育部發(fā)布的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》中進一步強調(diào)在深入推進《教育信息化2.0行動計劃》同時，教育網(wǎng)絡安全支撐體系不斷完善，網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量全面提升，教育系統(tǒng)網(wǎng)絡安全防護水平不斷提高[6]。因此，五年制高職學校一方面要積極開展師生信息技術(shù)應用能力專項培訓，提高師生獲取、評估、利用信息的系統(tǒng)化能力，并以示范帶動、競賽激勵等機制鼓勵全員參與;另一方面應就日常上網(wǎng)習慣、密碼保護、數(shù)據(jù)安全、wifi使用安全、工作學習資料保護等方面強化師生的網(wǎng)絡安全意識，提高網(wǎng)絡安全技能，從而為師生學習共同體的安全運行保駕護航，全面助力信息技術(shù)與高職教育教學融合。

3.圍繞在線教育健全專業(yè)教學資源庫

優(yōu)質(zhì)的線上資源尤其是針對高職師生開發(fā)的課程資源是師生汲取知識的沃土。《2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》明確要求：“圍繞深化教學改革和‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，鼓勵探索課程建設、教材編寫、資源開發(fā)、信息技術(shù)應用一體化統(tǒng)籌推進。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》部署，進一步健全職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，引導職業(yè)院校形成教育信息化應用模式”[6]。在有效利用“教育大資源共享計劃”的階段性成果的基礎上，高職學校有必要加快本校優(yōu)勢專業(yè)精品課程建設及推廣應用步伐，對于弱勢專業(yè)可以以專業(yè)或?qū)W科相近原則，組成課程開發(fā)小組，并從企業(yè)和科研院所聘請專業(yè)帶頭人及兼職教師合作完成高職資源庫建設，總體形成系統(tǒng)性、開放性的教學資源體系，擴大師生學習資源供給。

可以說，優(yōu)良的物理環(huán)境為師生共享資源、獲取信息、輔助教學、翻轉(zhuǎn)課堂等帶來了許多便利，信息技術(shù)正推動教育回歸以人為本的教育根本，這也是師生學習共同體的愿景之一。

（二）以先進的教學模式和方法，提煉師生學習共同體的內(nèi)核

師生學習共同體強調(diào)“師生雙主體”，在微觀上指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織;在宏觀上是多維的、開放的、生態(tài)的，涵蓋教學模式創(chuàng)新、育人機制創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展機制創(chuàng)新等多個方面[7]。為使師生能在共同體中都能獲得良好的學習體驗，達成共同體的理想效果，應從以下幾方面入手提煉師生學習共同體的內(nèi)核精神。

1.貼近企業(yè)實際，分組分工

分組是師生學習共同體較常采用的教學組織形式，既可以實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在組建高職師生學習共同體時，班級分組宜按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)企業(yè)實際分崗分工，并定期輪崗，以培養(yǎng)學生綜合性的思維和實踐能力。在我們的電子商務師生共進小組中，每個小組實則都是分工明確的團隊，以美工、客服、運營、推廣、采購等崗位定位的同學互相配合，共同參與店鋪成長計劃，分享經(jīng)驗，每月輪崗一次，教師則作為后備人員隨時給予任何崗位以輔助，經(jīng)過一學期的運轉(zhuǎn)，小組成員均已具備獨立運營店鋪的基本能力，并在輪崗中發(fā)掘到自己的興趣和特長所在，未來的職業(yè)規(guī)劃更加明晰。

2.以行為導向教學法貫穿師生學習共同體教學始終

行為導向教學法“以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業(yè)行動能力為評價標準”[8]，包括項目教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、注意力集中法等一系列教學方法及技術(shù)，其對學生的能力要求與高職學校的培養(yǎng)目標不謀而合，我國已有大量學者對其在高職課堂中的應用進行了廣泛研究，并通過實踐證明該教學法是推動高職師生共同體建設的有效路徑。但行動導向教學法對教師的課題開發(fā)和情景設計能力及學生的自學和信息獲得能力，即對師生的資源整合利用能力要求極高，也就再次回歸到信息化素養(yǎng)問題，因此在2.0時代，以行為導向教學法推動師生學習共同體建設中，師生的信息化素養(yǎng)提升十分迫切。

3.以教學能力大賽為契機，推動教法改革

教師是高職師生學習共同體的引導者，是教學改革的核心人物和關鍵所在。全國職業(yè)院校信息化教學大賽自2010年開辦以來，對促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，提高教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平發(fā)揮了顯著的推動作用。該項賽事在2019年更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，并以“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學習者為中心的教育生態(tài)”為指導思想[9]，由此可知大賽并非摒棄了信息化要求，而是賽事已進入深耕階段，信息化已成為教學中的常態(tài)。五年制高職學校在借力大賽平臺時，一方面可借鑒學習優(yōu)秀參賽作品，另一面更要鼓勵教師積極參賽，借參賽之機，打造高水平的教學創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新教法和學法，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改”。

（三）完善制度環(huán)境，促師生學習共同體可持續(xù)發(fā)展

制度是師生共同體成員協(xié)調(diào)動作、責任清晰、目標明確地完成共同愿景的保障，道法自然、行之有效的管理、激勵、評價能夠維護共同體良性運轉(zhuǎn)，達到內(nèi)部生態(tài)平衡，從而營造共同體的文化品格并能折射出高職學校的辦學理念。

1.加強組織規(guī)劃

新型高職師生學習共同體意在通過師生合作實現(xiàn)師生的認知拓展、情感互通、共生創(chuàng)生，在很大程度上顛覆了以往的課堂形式和生態(tài)。因此，在共同體建立初期，須做好師生的基礎培訓工作，使其對共同體的組織形式及功能具備基本認知，并憧憬共同體的未來。教師方面，應注重情景設計及跨學科融會貫通能力提升，可定期以“共同體教學沙龍”為主題開展教研活動，亦可跨學科教師集體備課，互相激發(fā)靈感，形成濃厚的共同體研究氛圍，如在電子商務師生共進小組進行到“產(chǎn)品信息描述”這一模塊時，在每個小組完成同款產(chǎn)品的描述頁設計后，還邀請環(huán)境藝術(shù)系的教師從審美、視覺等角度進行了專業(yè)點評。師生對每一項任務、每一個環(huán)節(jié)的細心打磨，使工匠精神成了共進小組的一致追求，彰顯了師生“精技致能、厚德載物”的本色。與此同時，完善評獎評優(yōu)機制，向積極參與師生學習共同體建設的教師傾斜，鼓勵教師教學理念和方法持續(xù)創(chuàng)新。學生方面則應特別注意自學能力和自我管理能力提升。共同體強調(diào)和諧、民主、尊重，但并不意味絕對自由和散漫，仍需賦予各位成員學習委員、組織委員、紀律委員、生活委員等職責，使其在其位謀其職，強化責任意識。并每月從技能進步、和諧友愛等方面綜合評定“優(yōu)秀學習公社”，激發(fā)學生的競爭意識和學習共同體的向心力。

2.重視評價反饋

師生學習共同體的科學性和有效性需要時間的檢驗和直觀量化的數(shù)據(jù)反饋，因此在構(gòu)建新型師生共同體時，需同步建立配套的考核評價體系。我們以“堅持定性評價與定量評價結(jié)合、個體評價與團隊評價結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、自評與互評結(jié)合的原則”[10]，每隔兩個月分別向電子商務共進小組中的教師、學生及教務部門發(fā)放線上調(diào)研問卷，針對學生著重了解學習興趣、技能掌握、歸屬感等情況，針對教師著重了解職業(yè)獲得感、工作壓力大小等情況，針對教務部門著重了解管理成效等情況。根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，采集指標分析師生共進小組的實施效果，關注師生的所思所想，并對共同體的運行機制進行必要的修正調(diào)整。力爭逐步建立起一個全面、不重疊、指標易取得的綜合評價體系，能夠?qū)Ω呗殠熒鷮W習共同體的有效性進行科學判斷，形成共同體階段性成長報告。

三、結(jié)語

從優(yōu)化物理環(huán)境、創(chuàng)新教育模式和方法、完善制度環(huán)境三個方向形成合力，助推師生學習共同體形成師生共生創(chuàng)生的理想形態(tài)，使之成為2.0階段五年制高職學校教學改革的有效單元。采取先試點再推廣的形式，各專業(yè)分批次課程改革，再從教育教學層面逐步影響到行政管理及校園文化建設層面，進而在全校營造出良好的師生學習共同體氛圍，實現(xiàn)以人為本的教育初衷。而對于與其配套的考核評價體系，因各校各專業(yè)學科之間存在較大差異，應特別注意各項指標的抓取和篩選，剔除特殊性因素，力求使該評價體系廣泛適用。

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（責任編輯：郭麗春 董博雯）

[作者簡介]郝云亮（1975-），男，吉林人，中學高級教師，碩士研究生，研究方向：辦學模式、教育改革。

[基金項目]蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項課題“教育信息化2.0階段構(gòu)建五年制高職師生學習共同體的實踐研究”（項目編號：192112572）研究成果之一。