羅信興

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)的不斷重視，學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新世紀(jì)對(duì)教師的要求。而學(xué)校素質(zhì)教育的開展，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)既是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主戰(zhàn)場。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新思維因素，在課堂教學(xué)中去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;引導(dǎo)觀察;走進(jìn)學(xué)生;自主學(xué)習(xí);體驗(yàn)感悟

下面就對(duì)在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

筆者認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生并發(fā)展的，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于一種愉悅的氛圍之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的觀察能力。而兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題不要急于按照所想的方法來求解，而要認(rèn)真地去觀察。所以要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，筆者讓學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，教師就能很快地作出判斷這個(gè)數(shù)到底能不能被3整除。讓學(xué)生考老師，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下就被調(diào)動(dòng)起來，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力打下基礎(chǔ)。接著讓老師考學(xué)生，看看學(xué)生能不能不通過筆算，直接作出判斷。然后讓學(xué)生說出自己家的電話號(hào)碼，看看自己家的電話號(hào)碼是否能被3整除。最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合能被2和5整除的數(shù)的特征，觀察這些數(shù)字，看看他們有什么特征，他們的和又有什么特征。學(xué)生通過觀察，得出能被3整除的數(shù)和能被2和5整除的數(shù)的特征不相同，不能看末尾的數(shù)，而要看他們的和。通過這樣，既鍛煉了學(xué)生的觀察的能力，又使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律是他們自己發(fā)現(xiàn)的。如果單純地把能被3整除的數(shù)的特征教給學(xué)生，就失去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的機(jī)會(huì)，也不能使學(xué)生更好地牢記這個(gè)規(guī)律。

因此，通過創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己深刻觀察，既可以鍛煉他們的觀察能力，又激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，牢記知識(shí)。

二、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是思維探索的翅膀，但是想象不同于胡思亂想，必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，要有豐富的想象力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，教師必須根據(jù)教材潛在的因素，提供想象的材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師通過多媒體演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“一位小數(shù)表示十分之幾”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生去猜想“兩位小數(shù)表示什么，三位小數(shù)表示什么”。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、大膽設(shè)問、各抒己見，學(xué)生充分活動(dòng)，讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的答案，猜想解決問題的方法，讓他們把自己的想法都講出來，成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”，因?yàn)閷W(xué)生通過觀察，把1米平均分成100份，每一份就是百分之一米，也就是0.01米，同樣的方法，可以知道三位小數(shù)表示千分之幾。通過猜想，使學(xué)生的創(chuàng)造性有效地激發(fā)出來，想象能力得到較好的培養(yǎng)。

三、走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力

在課堂的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有“教師是神圣不可侵犯的權(quán)威”這個(gè)想法，不敢對(duì)所學(xué)的定義、概念、規(guī)律等知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)、想法、完全抹殺了學(xué)生的好奇心理和想象能力。因此，在教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)生的朋友，讓他們感到我們并不是權(quán)威，而是在幫助他們學(xué)習(xí)，是他們交換意見的參與者，讓他們大膽地提出自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化他們自己的好奇心和想象力，反對(duì)人云亦云，書云亦云。

例如，在學(xué)習(xí)簡便方法的時(shí)候，教師出示“3264÷32”，讓學(xué)生自己運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡便運(yùn)算。學(xué)生們都會(huì)這樣算：3264÷（8×4）=3264÷8÷4=102。教師再從中引導(dǎo)，和學(xué)生一起共同探討有沒有其它的方法，讓他們大膽地提出自己對(duì)這題的看法，讓他們獨(dú)立考慮，教師聽取他們的意見，有的學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)這樣認(rèn)為：3264=3200+64，所以3264÷32=（3200+64）÷32=3200÷32+64÷32=100+2=102，學(xué)生不受傳統(tǒng)的習(xí)慣和先例禁錮，能提出這樣的簡便方法，教師要極力表揚(yáng)他們。

四、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異能力

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。求異思維是指從不同角度不同方向去想，思維標(biāo)新立異，“異想天開”，去找別人沒有找到的方法和竅門。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，給學(xué)生們一定屬于自己的空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的學(xué)生參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《乘法意義》時(shí)，出示這樣一道加法題9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。有些學(xué)生提出9×4+5的方法解答。而有一名學(xué)生提出了新方案，用9×5-4的方法解答。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)造性，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的，在他的思維活動(dòng)中，他看見了一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5，對(duì)于別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維。

五、體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的活用能力

在鞏固聯(lián)系的設(shè)計(jì)方面，一是要出一些鞏固知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，二是要出一些可以鍛煉學(xué)生靈活能力的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中，不拘泥于書本所學(xué)的，老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學(xué)活用活化。

例如，教師設(shè)計(jì)“乘法分配律”的練習(xí)時(shí)，不但要出一些學(xué)生們能直接運(yùn)用這個(gè)定律的題目，如，“23×101”，還要出一些與本課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的，如“43×99”，讓學(xué)生在充分理解乘法分配律的同時(shí)，自己動(dòng)手做一做，看能不能靈活地運(yùn)用乘法的分配律，有的學(xué)生可能會(huì)這樣算：43×99=43×（100-1）=43×100-43×1=4300-43=4257，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)這樣的學(xué)生。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的活用能力。

又如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小數(shù)乘以一些整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，或者除以一些整十?dāng)?shù)、整百數(shù)這樣的題目，如，“0.23×1000，5.9×10，38.2÷100”由于學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)過小數(shù)的乘法，這就要他們結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，靈活運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化這一規(guī)律的逆應(yīng)用，知道擴(kuò)大或縮小小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎么移動(dòng).

人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到組織引導(dǎo)、控制以及解答的作用，要改變以前舊的教育模式，逐步形成以學(xué)生為中心的局面，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。