張穎

【摘要】閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。對于小學低年段的學生，在課時量少，大班教學，師資條件有限的的大環(huán)境下，如何通過日常教學活動培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力，助其形成積極的閱讀體驗，是目前基礎(chǔ)教育中的困擾一線教師的問題之一。選取適合的繪本，探究科學的領(lǐng)讀方法，靈活設(shè)計和組織教學活動，探究在小學低年級英語教學中使用繪本，助學生收獲豐富積極的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】低年段;繪本閱讀教學;閱讀體驗

閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀能力是學習能力的是核心和基礎(chǔ)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。閱讀體驗是指在閱讀的瞬間讀者心靈上引起的自我滿足感和成就感，包括態(tài)度、興趣、和自我評估。閱讀體驗往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時間。如果學生從一開始接觸英語學習的時候，就逐步形成積極的閱讀體驗，那將會有助于良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，促進閱讀品格的形成，最終使“閱讀”變成終生的習慣。

在日常教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學低年段教材中的語言知識系統(tǒng)且明確，但是在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計等有一定的局限性，只依靠教材進行閱讀教學是很難喚起學生對英語閱讀的興趣，幫助學生收獲積極良好的閱讀體驗的。針對6-8歲這個年齡段學生的特點，很多老師選擇了“繪本”作為課本教學內(nèi)容的補充。優(yōu)秀的繪本，可以讓不認字的學生，“讀”出其中的意思。讀繪本不僅可以讀故事，學語言知識，還可以全面地幫助學生建構(gòu)精神，豐富體驗，發(fā)展思維。因此，探究如何巧用繪本，使學生在閱讀的過程中，學習語言的同時收獲積極的閱讀體驗，是非常有必要的。

一、選擇適合的繪本是助力學生收獲積極的閱讀體驗的基礎(chǔ)

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者覺得對于繪本的選擇應該遵循以下幾個原則：

（一） 要選擇符合學生年齡特點、認知能力范圍、能夠與時俱進，并且夠激發(fā)學生的學習興趣的繪本。

（二） 繪本的內(nèi)容和課本內(nèi)容相關(guān)，也就是繪本閱讀是對課內(nèi)知識的延伸和拓展。

（三） 選擇不同類型的繪本，豐富學生的閱讀體驗。

英語字母教學作為英語學習的基礎(chǔ)，是小學英語教學中的重要一環(huán)。在低年段的英語教學中，筆者選取了《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》以及《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》系列繪本故事。有趣的故事，輕松自然的學習情境，能讓學生在繪本閱讀中，感受英語學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅，收獲愉悅的閱讀體驗。

另外，繪本按著文體的不同，可以分為fiction 和 non-fiction。低年級的學生的思維方式以形象思維為主，喜歡色彩豐富的圖片。我們也可以適當選擇一些non-fiction類型的繪本給他們閱讀。百科知識對于學生有更大的吸引力，已經(jīng)具有的一些生活經(jīng)驗，也能幫助他們更好地理解繪本的內(nèi)容，幫助他們收獲更好的閱讀體驗。

二、科學的領(lǐng)讀方法是助力學生收獲積極的閱讀體驗的必要條件

正確有效的繪本閱讀示范，能直接為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生收獲積極的閱讀體驗。

針對低年級學生的年齡和認知特點，在繪本教學中的實踐中嘗試使用“圖片環(huán)游教學法”，引領(lǐng)學生閱讀繪本，在學習語言的過程中，收獲良好的閱讀體驗。

圖片環(huán)游的教學過程比較近似于真實的親子閱讀。它的本質(zhì)是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學生在這一過程中學習語言知識、把握故事情節(jié)、理解人物心理、聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態(tài)”。

以《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》中 The Biscuits 這本書的教學過程為例（如圖1）。嘗試通過圖片環(huán)游的方式，助力學生學習語言知識發(fā)展學習技能的同時，收獲積極的閱讀體驗。

這本書主要是運用各種各樣以字母B開頭的餅干的造型，讓學生們對banana， butterfly， boat， bike等以字母B開頭的單詞形成直觀、深刻的印象，激發(fā)他們的學習興趣。

（一）熱身引入及文本概念

熱身活動過后，自然引入繪本的封面。老師在和學生的交流討論中，輔助學生識別標題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學生的文本概念的意識，增強學生對繪本解構(gòu)的理解以及繪本故事的大概內(nèi)容，激發(fā)他們想閱讀的欲望。

【教學片段】

T： What can you see on the cover？

S1： B，小鳥

T：Yes，birds. What are they made of？ Are they the real birds？ Can they fly？（肢體語言幫助學生理解）

S2：No. 餅干做的。They can not fly.

T： Good！ They are made of biscuits. The biscuits are birds shape. What else can you see on the cover？ 不要忘記看看中文的呢？

S3：攀登英語閱讀系列，有趣的字母。北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社。

T： Great！? You find out the publish house. What else？

How about the back cover？ （老師把書翻到封底）What's on it？

S4：（學生站起來讀了中文介紹）