陳旋菁

【摘要】語言文字具有表情達(dá)意的功能，是最重要的交際工具。受其年齡的影響，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力廣度較為狹隘、穩(wěn)定性較差。這樣的學(xué)情在一定程度上影響漢字學(xué)習(xí)的效率，使他們不能很好地掌握這門語言工具。本文從培養(yǎng)學(xué)生注意力的目的出發(fā)，提出兩難識(shí)字法、美美地識(shí)字法等具體教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的音樂美、形體美和意境美，將識(shí)字教學(xué)逐步深化為育人工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文; 識(shí)字教學(xué);注意力培養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人們表達(dá)思想、交流感情、傳遞文化的工具，是一種符號(hào)系統(tǒng)。它將人類已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的知識(shí)物化后表現(xiàn)，并使之歷久彌新的傳承和創(chuàng)新。漢字的學(xué)習(xí)不但為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，還促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力的培養(yǎng)。為了在基礎(chǔ)教育階段為全面發(fā)展的人的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，學(xué)生必須學(xué)好漢字。

只有將注意力集中在所學(xué)的漢字，從整體到部分的觀察，拆分偏旁和筆畫，才能更加牢固地識(shí)記。而處于低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生，注意力有所欠缺，識(shí)字學(xué)習(xí)效率不佳。為推動(dòng)識(shí)字課堂教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提升小學(xué)生的識(shí)字水平，識(shí)字教學(xué)中注意力培養(yǎng)尤為重要。注意力的培養(yǎng)不僅能夠啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，還能使學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性潛能得到最大發(fā)展，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力。

一、有關(guān)的學(xué)情分析

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，一年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)算階段，他們可以用語言或者較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷過的事情，但還不能很好地掌握概念的一般性和概括性。此年齡階段的學(xué)生容易對(duì)漢字的音樂美、形體美和含蓄美的特點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，喜歡了解“象形字”“會(huì)意字”“形聲字”，但脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往容易遇到絆腳石。且他們難以將新字和舊知建立起聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散，容易寫錯(cuò)別字。

受其年齡的影響，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力廣度較為狹隘、穩(wěn)定性較差、以新奇事物帶動(dòng)的無意注意為主。當(dāng)教師出示一個(gè)新字，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r感而產(chǎn)生無意注意，但持續(xù)時(shí)間很短。正式進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，很難將注意力有意識(shí)地分配到課堂漢字學(xué)習(xí)上，沒有足夠的耐心和注意力去仔細(xì)觀察整個(gè)生字的框架和結(jié)構(gòu)。

教師教法陳舊、不善于多媒體技術(shù)運(yùn)用等原因也對(duì)學(xué)生的注意力有所影響。這些學(xué)習(xí)困難使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的、頸部以上的無意義學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、識(shí)字教學(xué)中注意力培養(yǎng)的策略

基于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用形象生動(dòng)的教學(xué)方法，從吸引學(xué)生注意力出發(fā)，逐步發(fā)展學(xué)生的注意力穩(wěn)定性，促使學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，從而有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的”。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生受環(huán)境的影響，頭腦中已經(jīng)積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)。教師若將學(xué)生視為一張白板進(jìn)行教學(xué)，必定讓學(xué)生感到厭煩。因此，教師要尊重并主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，加速他們對(duì)新內(nèi)容的同化，產(chǎn)生順應(yīng)的過程，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。教學(xué)情境就是教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)氛圍。這些情境需要生活化、形象化和情感化。

第一，兩難識(shí)字法。這種方法靈感源于美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格的“道德兩難故事法”。兩難代表一種選擇，教師提出需要學(xué)生做選擇的問題，學(xué)生因?qū)栴}產(chǎn)生思考而將注意力集中在生字課堂上。一年級(jí)課文《對(duì)韻歌》《人之初》中，有許多生字是反義詞。教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以拋出一個(gè)情景，如學(xué)習(xí)“嚴(yán)寒”和“酷暑”這對(duì)反義詞時(shí)，可以讓學(xué)生在“汗流浹背的夏天”和“瑟瑟發(fā)抖的冬天”做連線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。

第二，美美地識(shí)字。語文名師余映潮提出過一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意——美教。“美”字貫穿語文教與學(xué)。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的課堂上，這個(gè)方法同樣實(shí)用。利用好漢字的音樂美、形體美和意境美，通過教師優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在潛移默化中了解漢字的博大精深和美妙。如《對(duì)韻歌》就體現(xiàn)漢字獨(dú)特的音樂美。這篇課文選自兒童的聲韻格律啟蒙書《聲律啟蒙》，教師在課堂上以擊打節(jié)拍、播放音頻等方式讓學(xué)生體會(huì)音樂美外，還應(yīng)該將課外閱讀訓(xùn)練落實(shí)，讓學(xué)生真正對(duì)漢字的音樂美萌生注意，產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)。

2.形象識(shí)字，寫畫結(jié)合

第一，故事游戲識(shí)字。針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的音、義、形容易弄混的情況，教師可以創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在一個(gè)完整的故事情節(jié)中將這些生字建立聯(lián)系。如教學(xué)《小青蛙》，“情”“晴”“睛”“請(qǐng)”“清”這五個(gè)字，教師可以通過青蛙家族的形式，通過青蛙的眼睛、心情、有禮貌的請(qǐng)問語和晴朗的天氣、清澈的池塘組織故事，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。教師可以自制活頁日歷來復(fù)習(xí)生字，一邊是固定不變的“青”字，另一邊是不同偏旁的活頁。教師在翻頁的過程中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)字，加深對(duì)偏旁的認(rèn)識(shí)，形成一定的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還可以布置類似的課后作業(yè)，讓學(xué)生親自參與游戲識(shí)字。

第二，寫畫結(jié)合識(shí)字法。常規(guī)課堂下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)后進(jìn)行示范書寫，但真正留給學(xué)生思考的時(shí)間不多。教師應(yīng)該有步驟地引導(dǎo)學(xué)生通過思考之前學(xué)過的偏旁、結(jié)構(gòu)和筆畫規(guī)則來觀察整個(gè)字，而不是一筆帶過?？梢酝ㄟ^巧妙地融入美術(shù)課的色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教《日月明》的會(huì)意字時(shí)，讓學(xué)生親手畫一畫，如“林”字旁邊畫兩棵大樹，“森”字旁邊畫三棵大樹……學(xué)生在學(xué)過“木”的基礎(chǔ)上，通過作畫能很快深入領(lǐng)會(huì)會(huì)意字的含義。在學(xué)習(xí)“象形字”“形聲字”時(shí)這個(gè)方法同樣適用。

第三，綜合實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常以單元學(xué)習(xí)為單位，很少按照主題將課文所學(xué)的生字串聯(lián)起來，給學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。語文識(shí)字課堂應(yīng)該在單篇謀篇布局、精心策劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和提高，一方面夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面引起學(xué)生對(duì)識(shí)字的重視，培養(yǎng)注意力，增強(qiáng)主體意識(shí)。一年級(jí)的識(shí)字課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)如“足字旁”“口字旁”“心字底”等關(guān)于身體部位的偏旁，而下冊(cè)語文園地四的識(shí)字加油站也要求識(shí)記與其有關(guān)的生字。有意識(shí)的教師不會(huì)照本宣科，而是利用好這次機(jī)會(huì)整理課程資源，實(shí)現(xiàn)綜合識(shí)字法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生將無意注意變成有意注意。如布置“識(shí)字超市”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生舉一隅而反三，觸類旁通。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是未來各科學(xué)習(xí)的根基。教師應(yīng)該意識(shí)到“教是為了不教”，也要牢記華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”。在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，教師要有意識(shí)運(yùn)用識(shí)字教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，逐漸培養(yǎng)其注意力的穩(wěn)定性和廣度，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、感興趣的學(xué)習(xí)，真正將識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生的育人功能落地生根。

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