毛姣榮

【摘要】 歷史教學(xué)要求老師通過形象的情境創(chuàng)設(shè)來增添課堂上活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但情境教學(xué)的本質(zhì)不在于老師以這種方式傳授給學(xué)生盡可能多的歷史知識，而是要在課堂上通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這就要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認識水平為前提，以提升學(xué)生的認知能力，獲得人生感悟，實現(xiàn)歷史教育價值為根本目標。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);中心;能力;價值;感悟

要使學(xué)生穿越時空跟歷史上的人或事對話，增長智慧，學(xué)會做人，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位、以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中觀察歷史、體驗歷史，從中感受歷史學(xué)科的厚重與智慧，歷史學(xué)習(xí)的樂趣與挑戰(zhàn)，從而獲得“從別人故事中尋找自己生活的意義”能力。本文試從這一角度出發(fā)，就如何在課堂上做到以學(xué)生為中心，通過初中課例《中國工農(nóng)紅軍長征》談?wù)劰P者的看法。

一、課堂教學(xué)要立足于學(xué)生已有的知識水平

“教”依據(jù)于“學(xué)”。學(xué)生已有的歷史知識水平是學(xué)生能否充分有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容的前提?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計首先要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點，在此基礎(chǔ)上分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)策略。《中國工農(nóng)紅軍長征》一課教學(xué)中，授課老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了如下教學(xué)活動：

老師：展示長征圖片（創(chuàng)設(shè)情境）→提問：說一說你對長征的印象

學(xué)生：觀察圖片（勾起回憶）→回答：長、艱難、慘、危險、死傷無數(shù)……

從提問來看，老師對學(xué)情的分析立足于“學(xué)生對長征很熟悉”，意在引導(dǎo)學(xué)生答出“長征是偉大的”;但從學(xué)生的回答來看，學(xué)生印象中的長征僅僅停留在 “長、艱難、慘、危險、死傷無數(shù)……”層面上，遠沒有達到“長征是偉大的”認知水平。

從學(xué)生已有的知識水平入手進行教學(xué)設(shè)計，出發(fā)點很好，但要精準把握。通過小學(xué)課本和影視作品或書籍，學(xué)生也許知道長征和長征路上發(fā)生的一些事情，但要求學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中認識到“長征是偉大的”，對初二的學(xué)生來講可能有點苛求，從學(xué)生的回答中，也可以看出這一點。

二、課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生思考提升認知能力

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣源于對歷史具體過程的體驗和思考。教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察歷史，在體驗中思考、在思考中分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，做出自己的評判，進而獲取認知歷史的能力，落實核心素養(yǎng)目標。

老師圍繞“長征的原因：失敗” “長征的過程”、“長征的意義”逐一展開，運用圖片（地圖）、《湘水黔山》詩詞、“十送紅軍”歌詞、“巧渡金沙江”視頻等材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，在老師的設(shè)問中，學(xué)生跟隨老師重走長征路。

從教學(xué)思路來講，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，符合初中學(xué)生心理認知特點和水平。但從課堂實際效果來看，本該是蕩氣回腸的一節(jié)課，學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不熱烈，課堂氛圍比較沉悶。從如下課堂觀察統(tǒng)計表（部分）來看，設(shè)計與效果的反差根源在于老師。

40分鐘的時間內(nèi)，老師提出的問題總共有23個，其中“長征的過程”就有16個。學(xué)生缺乏思考的時間與空間。問題瑣碎，缺乏思維含量，學(xué)生只是在問題牽引下，被動“親歷”長征，“感悟”長征，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，更談不上課堂的生成。要培養(yǎng)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，植入紅色基因，問題的設(shè)計必須要貼近學(xué)生的實際，有一定的邏輯性與開放性，讓學(xué)生有話可說、有情可述，在交流、碰撞中獲得情感升華、能力提升，逐漸內(nèi)化為自己的行為。

三、課堂教學(xué)要圍繞歷史教育價值確立教學(xué)主題

歷史課程的性質(zhì)與功能以及課程的內(nèi)容，都內(nèi)含了家國情懷、價值觀引領(lǐng)的教育因素。培養(yǎng)什么樣的人，具有什么樣的價值觀，是歷史課程重要的目標，也是歷史教育的主要內(nèi)容。老師要重點思考：教這節(jié)歷史課是為了什么？要帶給學(xué)生什么？課本知識背后要實現(xiàn)的教育價值才是課堂教學(xué)的靈魂和主線。

授課老師用了大約25分鐘講述長征的過程，拓展了很多的細節(jié)，詩詞、地圖、圖片、視頻的運用將枯燥的歷史變得生動鮮活。細節(jié)的補充、生動的描述強烈刺激了聽課者的感官，但“亢奮、震撼”之后，總覺得少了些什么。

就本課而言，教學(xué)的主題落腳在通過紅軍戰(zhàn)士征服長征路上的“難”，感悟他們面對困難“不怕”的態(tài)度;從“不怕的態(tài)度”中去感悟、體會一種信念、一種精神，即 “長征精神”。正是這種不畏困難險阻、勇往直前、戰(zhàn)勝一切困難、永不言敗的精神，他們才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。一個人，一支軍隊，一個國家，一個民族，正是擁有了這樣的精神，才會成就事業(yè)，創(chuàng)造輝煌。

教學(xué)中講“過程”是為了凸顯“精神”，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生在體驗中感受“長征精神”的內(nèi)涵與精髓，從“長征精神”中獲得人生感悟與智慧，即長征精神對學(xué)生生活的現(xiàn)實指導(dǎo)意義！革命戰(zhàn)爭年代，先輩們完成了長征壯舉。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是新的長征。我們要傳承這種精神，在中華民族偉大復(fù)興的道路上，創(chuàng)造新的奇跡。

四、課堂教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實生活啟迪學(xué)生獲取人生感悟

“為什么要學(xué)歷史？學(xué)歷史對我有什么用？”要改變學(xué)生的這種想法，必須讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認識到歷史學(xué)科的價值，感悟到歷史學(xué)科的魅力——覓知識、啟智慧、學(xué)做人。

授課老師以“長征是否偉大”為主線，通過課堂導(dǎo)入：“長征偉大嗎？”→ 新課講授：“長征就是撤退，現(xiàn)在你會覺得長征是光榮、偉大的嗎？”→課堂小結(jié)：“長征對于我們每個人來說都是光榮的、偉大的”，有效地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、釋疑中獲得了“長征是偉大的認識”，從“如果不進行長征的結(jié)果、如果面臨困難就放棄的結(jié)局”討論中、“我與長征”的小組活動中，實現(xiàn)了長征與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得了“面對困難不能放棄、換一種方法去面對”“只要人在，就有希望，才會有奇跡”的人生啟迪。

歷史教學(xué)的過程是從教師的教學(xué)活動到歷史人物的活動再到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程。初中歷史課堂教學(xué)中，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生“近距離地感受歷史的真實，如聞其聲、如見其人、如臨其境”，“長征”才不會僅僅停留在符號記憶這一層面;要“講出歷史美感、歷史韻味、歷史啟迪”，讓學(xué)生“學(xué)會感動、學(xué)有思想、學(xué)出意義”，學(xué)生才能從課堂教學(xué)中獲取人生感悟，家國情懷素養(yǎng)才能厚植于學(xué)生心中。

總的來講，初中歷史課堂教學(xué)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還要能夠發(fā)現(xiàn)問題—提出問題-分析問題-解決問題，通過對歷史問題的評述得到啟示，獲取智慧，領(lǐng)悟人生意義。要實現(xiàn)這個目的，缺少學(xué)生主動參與無異于緣木求魚。因此，在課堂教學(xué)中，老師要堅持學(xué)生為中心的理念，將歷史教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，將歷史的教學(xué)過程視為使學(xué)生得到全面發(fā)展的過程，這樣才能讓歷史課堂真正成為涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、落實立德樹人目標的主陣地。

[本文系中國教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃課題“初中歷史課堂融入西關(guān)鄉(xiāng)土歷史培養(yǎng)家國情懷的策略研究”（課題編號：201944000505B）的研究成果]

參考文獻：

[1]齊世榮.義務(wù)教育課程標準（2011年版）解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李南亮.歷史課程資源的開發(fā)與運用途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（12）.

[3]歷史教授革新之研究[J].教育雜志，1918：10.

[4]任鵬杰.歷史教育：“思想”不能缺席，“現(xiàn)在”不能缺席——理想的歷史教育必須建基于整體歷史觀[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.