楊路

摘 要：“情景教學(xué)”模式的實(shí)施，不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在提高課程教學(xué)成效、改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中都發(fā)揮了重要性作用。為此本文主要基于“情境創(chuàng)設(shè)”模式在初中語文課程教學(xué)中的踐行意義，并對(duì)具體化的踐行策略開展了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);踐行意義;優(yōu)化策略

引言

伴隨語文教學(xué)課程體系改革的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅難以取得預(yù)期教學(xué)成效，也給學(xué)生全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。若在課堂教學(xué)中踐行“情景教學(xué)”，在一定程度上滿足了當(dāng)下學(xué)生的求知欲和探索欲，是當(dāng)下教師取得預(yù)期教學(xué)成效的重要戰(zhàn)略渠道。

一、情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的踐行意義

“情景教學(xué)”其實(shí)本質(zhì)上就是教師通過結(jié)合學(xué)生實(shí)況，利用多元化教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官?zèng)_擊的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育單一化教育教學(xué)模式相比，“情境教學(xué)”的實(shí)施具有如下顯著意義：

（一）顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)中需借助學(xué)生自身對(duì)課程內(nèi)容的“探索欲”和“求知欲”來開展教學(xué)工作，以此來確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！扒榫辰虒W(xué)”相比應(yīng)試化教學(xué)，在規(guī)避學(xué)生抗拒心理產(chǎn)生的同時(shí)，還有助于確保學(xué)生求知欲、探索欲的最大化發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生完成從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。

（二）全面性提高了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課程教育體系改革下教育部門提出的新要求和新目標(biāo)，因此在課堂教學(xué)中踐行“情境教學(xué)”，通過“生活化”、“問題化”情境的創(chuàng)設(shè)，由此在打破學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上，全面提高他們的綜合能力。就目前來看對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生由于個(gè)體化差異，各項(xiàng)能力的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，相比應(yīng)試化教學(xué)，“情境教學(xué)”在創(chuàng)設(shè)過程中更能確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

二、情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的踐行策略

（一）圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是新課程教育體系改革下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但由于部分教師始終習(xí)慣性采取應(yīng)試化教學(xué)模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)工作形式化較為嚴(yán)重。對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們難以理解文章中更深層次的內(nèi)容，在課程教學(xué)中閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)也由此受到了一定影響。為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在“情境創(chuàng)設(shè)”模式應(yīng)用時(shí)，為確保應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，依據(jù)教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境是十分必要的，具體來講就是在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者不僅需考慮課程教學(xué)內(nèi)容，還要將學(xué)生個(gè)體化差異考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建某種形象和事物來幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，以此將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，以此來加深學(xué)生對(duì)文章更深層次理解。如在進(jìn)行《天凈沙·秋思》課程教學(xué)過程中，為改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備和工具，再將文本內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻的形式播放的同時(shí)，伴以音樂渲染來促使學(xué)生與作者情感進(jìn)行有效互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)“表演情境”，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟

在“情景模式”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，“表演情境”作為一種常用的手段，在提高學(xué)生感悟、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要性作用。就目前來講，為改善當(dāng)前閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可利用學(xué)生的好奇心理，通過讓學(xué)生角色扮演來更好的理解文章人物的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)以及情感變化，從而對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。從某方面來講，表演情境的方式有兩種：角色朗讀和角色扮演。在閱讀教學(xué)中合理化應(yīng)用“人物體驗(yàn)”，在一定程度上不僅能打破原本枯燥的教學(xué)氛圍，此外在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面也發(fā)揮了重要性作用。是現(xiàn)階段教育工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生自主閱讀能力的重要渠道。此外學(xué)生在角色扮演中，可深刻感受到不同人物的情感變化，對(duì)于提高字舍語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)是十分有利的。在《威尼斯商人》課程講解過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異合理化安排學(xué)習(xí)小組，然后通過讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在品味文章語言、把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上去感受不同人物的內(nèi)心變化，之后在通過角色扮演的方式，通過體驗(yàn)來對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解度。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，“問題情境”的合理化創(chuàng)建，是發(fā)展學(xué)生無限思維，改善傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要途徑。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)中，“生活問題情境”和“懸念問題情境”對(duì)于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀而言都具有重要意義。但無論是教師采取何種問題情境，為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)有效性，都需在綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個(gè)性化差異考慮其中，以學(xué)生自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，深度挖掘生活中的教學(xué)資源，通過把生活中的教學(xué)問題改編成問題情境，由此在降低學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的同時(shí)，確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

概而總之，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“情境教學(xué)”踐行于語文課堂，對(duì)改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義。但在踐行過程中，由于教師教學(xué)理念傳統(tǒng)化和教學(xué)手段落后性等問題的存在，學(xué)生的全面化發(fā)展未能取得預(yù)期成效，因此為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性，對(duì)創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)已迫在眉睫。

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