周帆

器樂教學(xué)，不僅能陶冶學(xué)生情操，豐富音樂課堂內(nèi)容，更能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)。葫蘆絲是我國(guó)民族民間音樂百花園中的瑰寶，因其具有音色亮麗、旋律優(yōu)美、造型美觀、簡(jiǎn)單易學(xué)、價(jià)格便宜等諸多因素，深受廣大青少年兒童及音樂愛好者的喜愛。縱觀學(xué)校開展葫蘆絲音樂校本課程以來發(fā)現(xiàn)學(xué)生吹奏葫蘆絲水平參差不齊，差異化日益加大。優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能吹奏《月光下的鳳尾竹》《打跳歡歌》等獨(dú)奏曲目，水平中等的學(xué)生也能吹奏出《映山紅》《美麗的神話》等曲目，但發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生基本音階、單音轉(zhuǎn)換和手指按孔等最基礎(chǔ)的知識(shí)與能力都未能達(dá)到，這部分學(xué)生后期出現(xiàn)了上課不帶樂器、故意搞小動(dòng)作、破壞課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響課堂效果與進(jìn)度。針對(duì)這一問題，我開始追溯問題根源：一方面學(xué)生認(rèn)知水平與個(gè)性差異存在不同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)水平定會(huì)形成不同層面，葫蘆絲的吹奏也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

對(duì)于一個(gè)班45 個(gè)左右的學(xué)生，一周一節(jié)葫蘆絲校本課程不可能做到一對(duì)一輔導(dǎo)的效果，有的學(xué)生接收新知識(shí)的能力與速度非常敏捷，而有的學(xué)生需要反復(fù)講解與練習(xí)才能吸收，老師一節(jié)課的時(shí)間難以面面俱到的服務(wù)于各層次的學(xué)生，滿足大家的需求。

一、傳統(tǒng)器樂教學(xué)模式的特點(diǎn)與現(xiàn)象

傳統(tǒng)器樂教學(xué)模式一般以老師為主導(dǎo)地位，一張掌控全局的嘴推動(dòng)著整堂課的發(fā)展。一講一練，一招一式地按部就班，教師示范、學(xué)生模仿，嚴(yán)格推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。采用傳統(tǒng)器樂教學(xué)模式將會(huì)呈現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（一）師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人

一個(gè)老師面對(duì)四五十號(hào)學(xué)生，講授的知識(shí)高度統(tǒng)一，在吸收知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生不夠吃、還有的學(xué)生不想吃，課后的復(fù)習(xí)與消化就得看個(gè)人。努力自律的學(xué)生能加強(qiáng)鞏固練習(xí)，并做到自我延伸與拓展。

（二）齊奏變成“交響曲”

一個(gè)聲部的吹奏常常出現(xiàn)了多聲部合奏的效果，這種自發(fā)式的交響曲暴露出學(xué)生掌握樂曲程度的差異性，吹奏與識(shí)譜等能力開始分層。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與機(jī)制

（一）組建小組、定位角色、責(zé)任分配

根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、性別搭配、音樂學(xué)科水平與合作意識(shí)形態(tài)等多方維度來分組，一般以五至六人為一小組，設(shè)立小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)組織組員們圍繞葫蘆絲樂器等相關(guān)元素開展小組文化建設(shè)，組名、組牌、座右銘、組員分工、職責(zé)安排表等相關(guān)建組信息。

（二）設(shè)立規(guī)則、培養(yǎng)習(xí)慣、滲透意識(shí)

積極互助和思想共享是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，合作必須以自己的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，個(gè)體的思考無法有他人或小組來替代，只有個(gè)體通過深入探究或較好地完成了個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)，才能與同伴進(jìn)行有效的合作、交流，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）巧設(shè)內(nèi)容、觀察進(jìn)展、收放自如

每一個(gè)學(xué)生對(duì)需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)，一要有時(shí)間保證，防止剛開始有點(diǎn)思路就被老師叫停，教師可通過巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況確立到底給多少時(shí)間。一般來說，一部分學(xué)生均已完成學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生雖沒有完成學(xué)習(xí)，但即便再延續(xù)下去估計(jì)也不會(huì)有新的進(jìn)展，這個(gè)時(shí)刻進(jìn)行小組合作、交流才是合適的。器樂教學(xué)不僅僅局限于室內(nèi)，校園里的操場(chǎng)、樹蔭下、禮堂、樂音長(zhǎng)廊、微笑小舞臺(tái)，校外公園、社創(chuàng)中心、社區(qū)居委的舞臺(tái)每一處都留下孩子們吹奏葫蘆絲的身影。

（四）整合資源、量化管理、評(píng)價(jià)機(jī)制

藝術(shù)是追求美的學(xué)科，器樂教學(xué)課堂里應(yīng)有美妙的旋律、悅耳的聲音、動(dòng)人的演繹、深情的感染。整合資源提升對(duì)音樂作品的理解、感悟、體驗(yàn)與分析，幫助學(xué)生在演繹音樂作品與實(shí)踐展示的過程中更好詮釋作品內(nèi)涵與表達(dá)的情感。

小組合作學(xué)習(xí)模式在某種意義上來說也是一種整合資源的方式，在學(xué)習(xí)的過程中量化管理、明晰細(xì)則，做到有數(shù)據(jù)的支撐。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)器樂教學(xué)模式存在的弊端和不良現(xiàn)象，對(duì)推進(jìn)教育改革、提高教學(xué)水平一定能起到事半功倍的作用。它有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與判斷能力；有利于體現(xiàn)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷自我積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自我修養(yǎng)；更有利于營(yíng)造生動(dòng)有趣的音樂課堂。