周云盼

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 差異化教學(xué) 教學(xué)實踐

差異化教學(xué)要求教師在授課前，利用先進的教學(xué)設(shè)備和差異化的教學(xué)方式提高學(xué)生的自學(xué)能力，基于此，我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進行了有效的探索與實踐。

一、教學(xué)目標(biāo)，整體性與個性化相統(tǒng)一

人的思維水平具有類別性與差異性，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要考慮到整體性和個性化相統(tǒng)一的原則。所謂整體性，就是整節(jié)課要實現(xiàn)的“大目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)要具有一定的“保底性”和“基本性”。所謂個性化，就是要在大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下考慮學(xué)生個體的實際，按照不同群體學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗等設(shè)定與之相符合的層級目標(biāo)，使處于不同水平的學(xué)生在與之相適應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

如，《珍珠鳥》揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想主題。本課的教學(xué)難點在于對文本主題的深刻而多元的理解。基于此，我分別設(shè)計了總體目標(biāo)和個性化目標(biāo)。

整體目標(biāo)：

1.提升朗讀水平，運用多種方法朗讀，在朗讀中增強對文本的整體感知能力。

2.熟練掌握字詞，靈活運用語言，通過聽寫、默寫、結(jié)合語境分析等夯實字詞學(xué)習(xí)的基本功。

3.讀懂課文，理解主旨，在探究合作的小組活動中體會人與動物相處的基礎(chǔ)是和諧，由此加深對文本的理解。

個性目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生整體情況，教師將學(xué)生劃分為三個層次，分別設(shè)定了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、培優(yōu)目標(biāo)三個目標(biāo)層次，具體如下：

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.通過預(yù)習(xí)+聽寫+默寫+朗讀課文的方式，將字詞內(nèi)容的70%消化在課前，課中有針對性地對基礎(chǔ)目標(biāo)范圍內(nèi)的學(xué)生進行提問、聽寫檢查等，使其在課堂上將字詞等基礎(chǔ)知識全部消化，并在課后通過聽寫、默寫作業(yè)等方式進一步鞏固訓(xùn)練。

2.熟練朗讀課文，通過課前預(yù)習(xí)的方式，掌握文章大意，課堂上重點加強對這部分學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3.整體感知課文，體會文本思想，通過梳理珍珠鳥對人的態(tài)度變化過程，體會信賴的美好境界。

提高目標(biāo)：

1.自主進行聽寫+朗讀，將字詞內(nèi)容100%消化在課前。

2.熟練朗讀課文，在自由朗讀環(huán)節(jié)，教師重點加強對這部分學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)和強化。

3.深度感知課文，體會文本意蘊，能從寫作技巧等細節(jié)方面分析體會“信賴創(chuàng)造美好境界”的文本主題。

培優(yōu)目標(biāo)：

1.自主選擇預(yù)習(xí)方式，課前100%消化字詞內(nèi)容，同時建立對文本的基礎(chǔ)性感知。

2.提升朗讀能力，增強品讀字詞的能力，在自由朗讀環(huán)節(jié)加強其對重點詞語與語境的關(guān)系的品讀指導(dǎo)。

3.深刻理解課文，能將生活實際與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)從文本到生活的貫通。

兼顧全體，突出個體，分類推進，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)立了滿足所有學(xué)生需要的整體教學(xué)目標(biāo)，同時又依據(jù)學(xué)情的不同分層設(shè)計了個性化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)盡可能學(xué)有所得。需要指出的是，差異性目標(biāo)不是將學(xué)生劃分為三六九等，而是要根據(jù)不同學(xué)生的實際，通過不同的目標(biāo)設(shè)定達成整體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)“上不封頂”。

二、教學(xué)方式，有效性與靈活性相統(tǒng)一

如，在《鳥的天堂》的探究活動設(shè)計中，我以“鳥的樂園”為主題，設(shè)計了面向全體學(xué)生征集廣告詞、歌曲、宣傳標(biāo)語，招聘“小鳥使者”的語文探究實踐活動，突出有效教學(xué)，開展靈活探究，我針對小學(xué)生的年齡特點，將生活化的場景設(shè)置與探究活動緊密融合，將探究任務(wù)融入廣告詞、宣傳語等的設(shè)計活動中，學(xué)生在參與情境活動的過程中完成了探究任務(wù)，既突破了教學(xué)的重難點，達成了教學(xué)目標(biāo)，也充分發(fā)展了個性。

三、教學(xué)評價，階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一

在“評價建議”中指出：運用多元評價，堅持階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，充分發(fā)揮評價的反饋、檢查、診斷、激勵和選拔作用，使評價成為體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)差異教學(xué)價值理念的重要媒介。

如我將日記作為提升寫作能力，促進師生交流的有效評價媒介。以“勛章”制度作為定量評價的方式，分別設(shè)定了“小試牛刀勛章”“大顯身手勛章”“出手不凡勛章”，根據(jù)不同寫作等級，印上與之相符的勛章圖案。勛章式的定量評價客觀評價了學(xué)生日記，激勵性評語評價起到了診斷、激勵和反饋的作用，為學(xué)生再次修改提供了發(fā)展性意見。

四、結(jié)語

總而言之，以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們在不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價方式的過程中提升語文教學(xué)的品質(zhì)，為實現(xiàn)個體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學(xué)生的健康發(fā)展共同努力。