◎ 陳豐 （湖南藝術職業(yè)學院）

歌以詠志，歌唱是表情達意的一種重要方式，在進行聲樂教學過程中，教師需要關注學生的情感狀態(tài)以及內(nèi)心感受，進而通過演唱的方式表現(xiàn)出來。同時，通過審美心理學的學習能夠強化學生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。由此可見，審美心理學是聲樂演唱教學的重要輔助手段，其能夠為教師進行聲樂演唱教學提供幫助[1]。

一、簡述審美心理學

審美即鑒賞，是指人們從自然界和人類社會中通過鑒賞等分析方法獲取相關信息的過程。審美作為一種鑒賞方式天然不具有功利性，完全從外界實際形象狀態(tài)出發(fā)、從人類自身情感出發(fā)進行鑒賞，從這方面來看，審美就是創(chuàng)造與欣賞美的過程。而審美心理學就是將審美過程科學化，從審美主體與審美客體出發(fā)，將作品中的中心思想與重要情感通過外化的方式表現(xiàn)出來[2]。這種外化方式就是聲樂表達，聲樂表演能夠自然而然的將藝術表現(xiàn)者自身的情感表現(xiàn)出來。有關于審美的形式能夠從體裁、結(jié)構(gòu)以及語言等多方面進行區(qū)分，不同形式的音樂表現(xiàn)形式具有不同的感染力。

而學習審美心理學實際上就是在聲樂演唱教學中加強對于學生心理狀態(tài)以及綜合素養(yǎng)的訓練部分，從而有效的拓展學生認識的廣度與深度以及自己對于知識理解體系的完善。聲樂教師在培養(yǎng)學生審美心理學方面還需要采用多種形式的教育形式如直觀法等啟發(fā)教育學生，使得一些比較深刻的知識用情緒化、簡單化的形式表現(xiàn)出來，從而使得學生能夠更加深刻的感受到聲樂演唱表演的魅力，為此聲樂教師在進行教學過程中，需要通過多種方式，充分調(diào)動學生的形象思維以及情感感知，從而提高學生的情感表現(xiàn)力，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性思維，并最終實現(xiàn)學生審美能力的提高[3]。

二、審美主客體的關系

審美的主題以及客體之間是相互聯(lián)系的，兩者之間具備不可分割的關系，在藝術欣賞當中，主體以及客體是屬于雙向交流的，相互之間進行滲透的，在藝術的活動當中，客體雖然存在于主體之外，并且不以主體為具體的轉(zhuǎn)移。但是作為藝術的客體，卻又包含著主體的客體，主體對客體的反應指的就是主體自身的相關情感、愿望以及理想等的抒發(fā)、表現(xiàn)與肯定等。

（一）演唱者以及欣賞者之間的關系

無論是從歌唱者的角度來觀察還是從欣賞者的角度來觀察，都屬于人們的一種心理反應。觀眾在對演唱者的表演進行欣賞時屬于審美的主體，演唱者作為美的一種傳達者屬于審美的客體，審美主體以及審美客體之間的關系是相互關聯(lián)、相互作用以及相互依存的。審美主體可以體驗到美的具體感受，一方面是通過審美客體進行傳達的，另一方面則是通過自身的理解以及對美的欣賞而得到的一種美的感受。通過這兩方面，我們就可以清楚的發(fā)現(xiàn)，對于審美客體以及歌唱者來講，首先自身要對所演繹的相關作品非常的熟悉以及了解。其次，需要通過自身的“二度創(chuàng)作”來對作品進行具體的演繹，進而表達相應的思想內(nèi)容以及音樂形象。而對于審美主體的相關欣賞者來講，自身審美的能力對于其審美活動也會造成一定的影響，所以，作為審美主體的欣賞者，必須要對自身的修養(yǎng)進行進一步的提高，只有這樣才可以更好的對審美進行體驗。

（二）教學中教師以及學生的關系

在聲樂教學的過程當中，教師的教屬于審美當中的主體，而學生的學屬于審美當中的客體，然而主體以及客體之間的具體作用是相互轉(zhuǎn)換的以及相互依存的。教師在教學的過程當中要不斷的對自身的審美修養(yǎng)進行提高，只有這樣才可以更好地對學生進行指導，才可以更好的完成教學。而學生在學的過程當中，同樣也應該比較積極主動地去進行學習，學生欣賞水平的具體提高非常有助于教師教學水平的具體提高，同樣教師在教學的過程當中總教學水平的提高也會對于學生的演唱水平的提高進行進一步的帶動。

三、審美心理學在聲樂演唱與教學中的應用分析

（一）聲樂表演與教學之間的密切關系

如果把人聲看作是聲帶振動后的一種生理反應，那么聲樂演唱則是其中的一種極為特殊的生理反應，它不僅關系到演唱者自身的各個器官，更是與心靈的一種溝通，通過演唱來表達自己的情感。在聲樂教學中，聲樂教師對于學生的指導以及學生自身的鍛煉都是為了能夠自然的實現(xiàn)這種生理反應，而在實際的生理活動中，聲樂演唱不僅會受到生理活動影響，而且還會受到心理活動的影響，如歌曲《高山流水》就能夠反映出演唱者有知己相伴的喜悅[4]。在實際表演過程中，其所可能出現(xiàn)的振動、高音、音波等因素都會受到這些外在因素的影響和控制。由此看出，審美心理學與演唱教學有著極為密切的關系，其甚至能夠影響到演唱者所表達的情感以及對于其演出效果起到一定的加分效果。“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也”，就是用以表達生理反應與心理反應之間的關系[5]。

人體內(nèi)布滿神經(jīng)元細胞，這些細胞相互連接組成一個龐大的神經(jīng)網(wǎng)絡，生理反應通過神經(jīng)末梢傳入，進而傳入到腦內(nèi)。如大腦中通過調(diào)動眼、耳等器官所獲得的聲樂技巧通過神經(jīng)元細胞傳遞給肌肉，從而指導肌肉進行相對應的反映，多次反復可以使得肌肉組織產(chǎn)生一定的慣性，由此心理活動成為大腦機能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，即聲樂演唱過程的重要組成部分。而審美心理深刻影響著聲樂演唱過程中的藝術情感表達以及演唱技能的表現(xiàn)，這種影響深刻貫穿于聲樂演唱的各個方面。在聲樂教師掌握一定的教學方法與教學手段后，通過傳統(tǒng)的生理反應法能夠深化學生在心理上的感受，并且通過一定方式表現(xiàn)出來，提高聲樂演唱教學的效率和效果。作為心理活動的重要組成部分，演唱者的心理表現(xiàn)都體現(xiàn)在其一定生理反應上。因此在聲樂教學過程中，教師需要合理運用教學方法，使得學生能夠準確把握聲樂學習的方法[6]。

（二）審美心理學與聲樂演唱的聯(lián)想關系

歌唱表演是聲樂學習成果的一種表現(xiàn)形式，聲樂學習并不是一個短期的過程，而需要長期的訓練和積累，需要學生不斷進行演唱訓練。為此學生需要對同一首練聲曲進行不斷地分析和演唱，長時間保持這種練習過程會使得學生對于聲樂演唱失去興趣。為了消除學生這種疲乏的精神狀態(tài)，需要聲樂教師及時對學生的精神和心理狀態(tài)保持關注，及時對學生進行心理暗示和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的演唱能力，進而鍛煉學生的學習自控能力和自覺性，在不斷練習中得到提升[7]。

同時，聲樂教師還需要通過科學有效的教學方式，引導和激發(fā)學生的學習興趣，消除學生地心理厭倦期，例如教師可以通過情景創(chuàng)設，引導學生想象與所演唱歌曲相關的環(huán)境，進而使得演唱者能夠?qū)⒆陨砀星槎纪度氲角榫爸小Ｓ捎谌藗円话闶峭ㄟ^對于外界環(huán)境進行感知，形成一定的慣性思維。因此，在演唱過程中，學生需要依靠自身的演唱能力和想象能力，將歌曲中的情感表達出來。在聲樂教學過程中，聲樂教師需要指導學生掌握聲樂的發(fā)聲技巧以及準確的發(fā)音，從而讓學生能夠產(chǎn)生準確的生理反應。進而在演唱過程中，學生能夠自然而然地調(diào)動和控制聲音，將歌曲中的音樂元素表現(xiàn)出來，使得聽眾與演唱者產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果[8]。

四、審美心理學在聲樂演唱與教學的應用

（一）感覺性應用

感覺、感知是構(gòu)成心理活動的一項最基本的元素，同時也是我們在觀察事物之后所產(chǎn)生的一種最直接的感受。實際上，目前人們所掌握的歌唱方法無法用語言徹底表現(xiàn)出來，但是對于聆聽歌曲的感受可以通過多種方式進行反應。這也就是說，感受事物所具有的特點這種能力是具體的，一定程度上也是人利用感覺、感知形成一定的思維活動，實際上這種能力也離不開演唱者的主導以及能力，同時其還會反過來對演唱者的情感表達產(chǎn)生影響。

感覺就是個體對于演唱效果最直接的反映，是個體心理的一種基本組成要素，也是對于事物最基本的認知。審美感受主要由兩部分組成：一部分是審美知識，另一部分是審美意識，這兩部分是人們發(fā)展更高層次感知覺的基礎，藝術修養(yǎng)就是高級審美感受的反應。為此，學生在學習聲樂演唱的過程中，需要將樂曲主要內(nèi)容與音樂作品的主觀印象聯(lián)系起來，最直觀、最真實的表達自己的感受。教師在指導學生學習音樂知識的過程中，還需要重視審美心理學知識的學習，正確引導學生從審美層面感知聲樂作品的內(nèi)在情感感受與外在作品形象，促使學生在表達情感時更加飽滿和豐富，提升藝術感染力。

（二）表象性應用

從心理學相關的知識可知，人類的記憶之中保存著許多客觀事物的具體形象，回憶就是將這些表象信息從腦海深處提取出來。而審美表象就是生活中所積累的審美形象在腦海中不斷加深印象，不斷重復顯現(xiàn)的表象，這種表象具有生動性以及情感性等特點。借助記憶能夠?qū)⒛X海中的一些記憶深刻的表象保存下來，因此這種表象也被稱為審美記憶表象。聲樂教師在教學過程中，將這些審美有關的知識傳遞給學生，學生在接收相應知識的過程中就會形成一定的審美記憶印象。因此在學生演唱過程中，遇到此類型的表象，審美記憶印象就會自然的浮現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生相應的情感。因此在教學過程中，聲樂教師需要對學生進行正確的情感引導，使得學生能夠在已獲知的審美信息基礎上進行再加工，將教師所講解的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男畔ⅰ?/p>

例如教師在指導學生學唱《黃河大合唱》的過程中，雖然學生的眼前并沒有出現(xiàn)黃河這一具體意象，但是教師可以通過圖片、視頻等多媒體信息予以輔助，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學生理解歌曲的主要內(nèi)容。在這種情況下，學生理解“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”就更加容易，同時學生也能夠?qū)⒆陨韺τ邳S河的想象以及情感帶入其中，自然而然地將自身情感表達出來，在一定程度也反映出聲樂作品的感染力和藝術魅力。因此，聲樂教師在組織學生練習練聲曲時，在學生掌握基本的發(fā)音和演唱技巧基礎上，還要引導學生挖掘和發(fā)現(xiàn)不同的聲音音色，便于更好地表達歌曲情感。

（三）聯(lián)想性應用

審美聯(lián)系需要演唱者在演唱過程中，對審美表象記憶進行重新加工和組合，使之成為一個全新的審美形象。從一定意義上來說，這種審美印象是儲存在每個人的腦海當中，只有在遇到類似的表象時，這種記憶才會被激活。因此聲樂教師在指導學生演唱過程中，需要著重引導學生對這些審美聯(lián)想進行自己的理解和重新組合，并且在組合過程中保持意象之間的連續(xù)性與生動性，從而確保聲樂演唱過程中的情感因素和演唱效果。

審美聯(lián)想是建立在人們對客觀事物進行再加工或者重新組合的基礎上，從而建立一個全新的形象，由此看來，審美聯(lián)想也就是演唱者腦海中思維活動的一種體現(xiàn)，也是一種對于自己腦海信息提取與再加工的過程。在教學過程中，聲樂教師需要指導學生應用審美知識進行審美聯(lián)想，教師選擇合適的時機進行引入，讓學生展開合理想象，提升教學質(zhì)量與效果。

結(jié) 語

美屬于審美對象以及審美意識的一種和諧統(tǒng)一。任何人對于現(xiàn)實生活當中比較美的人物、事物以及美的藝術的具體欣賞都屬于一種審美活動。在歌唱藝術當中，音樂作品屬于審美對象，而演唱者屬于審美主體，美好的聲音通過審美主體可以完成傳遞。因為聲樂藝術的具體價值體現(xiàn)主要由于歌唱者的審美創(chuàng)造所決定，因此聲樂審美在聲樂演唱以及教學當中占據(jù)非常重要的地位。