◎ 王晶/劉錦濤/劉爽 （蘭州城市學院）

音樂作為藝術教育的重要途徑之一歷來受到人們的重視。亞里士多德認為：“音樂有凈化、教育、精神享受等作用”。[1]音樂是人的精神食糧，具有感召力，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈；能夠啟迪人的智慧，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力；優(yōu)美的音樂不僅能使人感到快樂和滿足，也能舒緩疲勞、放松心情和治療疾病。音樂作為幼兒園藝術教育活動的重要形式是幼兒全面、健康、均衡發(fā)展的需要。

奧爾夫音樂教育強調音樂教育活動中的即興性、靈活性、創(chuàng)造性，注重采用幼兒家鄉(xiāng)的語言、童謠等作為基本教材，強調教學方法本土化，這對音樂教學設施設備較為有限的西部農(nóng)村幼兒園音樂教學效果的提升具有較大的價值。因此研究與分析奧爾夫音樂教學法的特點及其對農(nóng)村幼兒園音樂教育的適用性，有助于促進西部農(nóng)村音樂教育教學質量的提升及發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義和參考價值。

一、奧爾夫音樂教學法基本教育思想及特點

（一）奧爾夫音樂教學法基本教育思想

奧爾夫音樂教學法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫開創(chuàng)的一套完整音樂教育體系。奧爾夫音樂教學法無疑是一套非常適合兒童的音樂教學方法，“奧爾夫兒童音樂教育思想擺脫了系統(tǒng)性對音樂的栓桔，把音樂教學從單純的技術技巧訓練中解放出來，它不再教孩子學習繁瑣的音樂技能，而重在開發(fā)人的潛在的能力”“可以說奧爾夫音樂教育是學習其它音樂的起點”。[2]奧爾夫教學法以“原本性音樂”為主要的教育理念，在音樂中融入動作、舞蹈及語言等，它要求幼兒直接參與其中，而不是被動的聽和學習。通過孩子們親身參與并且在輕松愉快的氛圍中，快樂地學習音樂、感受音樂，在玩的過程中接受音樂啟蒙教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，最終綜合提升其音樂素養(yǎng)和能力。

（二）奧爾夫音樂教學法的特點

1.以“原本性”音樂教育為主

奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“原本性”音樂教育入手，強調利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。[3]

元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系的基本核心。他倡導從原始的、基礎的、初級的、元素性的、自然的音樂入手，其意義在于使每個兒童都可以參與并加以再創(chuàng)造，同時能夠為再創(chuàng)造提供更多變化的可能性。這些在奧爾夫體系的課程設置、教學組織形式、教學方法、教材和工具等多方面都被充分地顯示出。[4]

“原本性”和元素性音樂是最質樸的音樂，它們來源于人們的生活和勞動，人們自己創(chuàng)作曲調、自己演唱，目的是抒發(fā)當時情景中的情緒情感。而“原本性”和元素性與幼兒生活中的表現(xiàn)不謀而合，孩子們在游戲中蹦跳、搖擺、哼唱就表現(xiàn)出了人類最原始、自然的音樂本能。奧爾夫利用和順應了兒童的特性，幫助他們在玩耍的同時不知不覺學會了節(jié)奏、節(jié)拍、韻律，并適時的釋放了兒童的情緒。

2.綜合性和形式多樣性

音樂不是單純地用耳朵聽或用嘴巴唱，它不是能以單一的形式存在，而是一種綜合的藝術，人們可以邊唱邊跳邊演奏樂器。兒童學習音樂的行為實際上就是人類原始藝術活動的一種重現(xiàn)。我們組織兒童自由吟誦、舞蹈、歌唱、奏樂，這都是在綜合藝術觀的指導下進行的。兒童在自己投入到這種音樂行為中時會勇于表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，也會相互模仿、相互交流、相互學習，在教師的指導和肯定下，他們會更加自信，從而綻放出讓人更意想不到的、富有創(chuàng)造性的光環(huán)，把孩子從單純的個人行為中帶到了合作的廣闊空間，讓他們盡早地開始學習什么是合作、服從、領導和被領導。[5]

3.游戲與音樂活動有機融合

德國詩人歌德說，生活的秩序要在兒童的游戲中建立。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定，幼兒以游戲為基本活動。幼兒園各領域教育活動中均蘊含著游戲活動，幼兒在玩中學、在學中玩，即符合幼兒學習特點又讓幼兒學得輕松愉快，學習效果突出。

在兒童音樂教育中，一般通過使用打擊樂器，采用唱歌、念兒歌、拍手、玩游戲、講故事等兒童喜聞樂見的形式，讓孩子們在游戲中體驗音樂，進而使孩子的語言、理解、表演等能力得到提高。在體驗音樂的同時，對孩子的創(chuàng)造性思維、認知、心理、注意力、記憶、協(xié)調、反應力等方面的訓練也一并完成了，并能使孩子的智商、情商得到發(fā)展。[6]

二、奧爾夫音樂教學法對農(nóng)村幼兒園音樂教育的適用性分析

（一）奧爾夫音樂教育綜合性模式符合農(nóng)村幼兒藝術教育改革的方向

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，強調“基礎教育的課程改革要改變原來過于強調學科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！?/p>

與此同時，國家正在加大扶持農(nóng)村學前教育的力度?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出：“努力擴大農(nóng)村學前教育資源。各地要把發(fā)展學前教育作為社會主義新農(nóng)村建設的重要內(nèi)容，要加大對農(nóng)村學前教育的投入，推進農(nóng)村學前教育項目，重點支持中西部地區(qū)?！鞭r(nóng)村的學前教育存在入園率較低、辦園條件較差、師資隊伍缺乏、教育教學水平有待提高等問題，除此以外家長重知識輕能力的觀念，也導致農(nóng)村幼兒園教育，尤其是音樂教育處于薄弱地位?！度珖鴮W校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》中指出：“加強對農(nóng)村學校藝術教育實驗性研究的領導，通過3-5年的實驗研究，探索出一條適合發(fā)展我國農(nóng)村學校藝術教育的途徑”。

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，理應順應上述發(fā)展趨勢，并注重學科的整合。幼兒園教育活動強調主題教育及五大領域相互融合和滲透，而奧爾夫音樂教育真正體現(xiàn)了領域間相互融合滲透的精神，是集唱歌、誦讀、舞蹈、奏樂、編舞蹈劇等多種創(chuàng)造、表演、欣賞為一體的綜合性的活動。因此，奧爾夫音樂教育綜合性模式是符合農(nóng)村幼兒藝術教育改革方向的。

（二）奧爾夫音樂教育理念與我國幼兒音樂教育思想一致

幼兒音樂教育應該以審美和快樂作為教育的核心，不僅僅是音樂技能的訓練。奧爾夫音樂教學法強調所有幼兒參與到音樂教學活動中，鼓勵幼兒把熟悉的歌謠、兒歌通過聲勢大膽表現(xiàn)和表達出來，幼兒還可以結合自己的興趣愛好進行一定的發(fā)揮和創(chuàng)造。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中幼兒園藝術領域的教育目標規(guī)定：幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動?！薄毒V要》在內(nèi)容與要求中也規(guī)定：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”奧爾夫音樂教學的基本理念正好與我國《綱要》中藝術領域的教育目標和內(nèi)容要求相一致。因此，奧爾夫的音樂教學法在我國農(nóng)村幼兒園中實踐是完全可行的。

（三）奧爾夫音樂教育能夠提高農(nóng)村幼兒的音樂知識能力和音樂素養(yǎng)

藝術是實施幼兒美育的主要途徑，音樂教育是對農(nóng)村幼兒進行審美教育的重要手段之一。幼兒園的音樂教育內(nèi)容應該包含：一是教幼兒基本的音樂知識和能力，二是用音樂感染幼兒，促進幼兒全面發(fā)展?！敖逃變阂魳贰背私探o幼兒各種音樂符號、節(jié)奏和必要的技巧能力外，更重要的是感受音樂和表現(xiàn)音樂的美，從而提高音樂欣賞水平?！毒V要》在幼兒藝術教育的內(nèi)容與要求中指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”在農(nóng)村，尤其是家庭條件較差的幼兒接觸音樂的機會較少，幼兒園則是其學習音樂、感受音樂的重要機構。奧爾夫音樂教育活動讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂的同時也提高了辨別是非、美丑的能力。許多優(yōu)秀的音樂作品，不僅有美妙的旋律、也有深刻的教育價值，幼兒能夠學到什么事情可以做，什么事情不能做，如何與同伴交往等內(nèi)容。

（四）奧爾夫音樂教育教學法的本土化特點適用于農(nóng)村幼兒園本土化建設

奧爾夫關于音樂教學活動的內(nèi)容主要采用幼兒家鄉(xiāng)的語言、童謠、諺語、民歌和舞蹈等作為基本教材。其教育思想強調教學方法本土化，與當?shù)厮囆g文化有機結合，是非常接近兒童實際生活，也是兒童樂于和易于接受的教育內(nèi)容。這種教學形式既讓兒童了解了本民族的文化，又繼承當?shù)氐奈幕?，一舉多得，備受當?shù)厝嗣駳g迎，也許這也是奧爾夫教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一。

我國農(nóng)村有大量的兒歌、童謠及地方民歌和舞蹈等藝術資源，農(nóng)村幼兒園音樂教育本土化建設中可積極挖掘和有效利用本地童謠、兒歌等音樂教育資源。根據(jù)奧爾夫音樂教學法本土化的啟示，農(nóng)村幼兒園音樂教育完全可以與當?shù)孛窀鑳焊柘嘟Y合。由于有許多本地的歌曲都是兒童耳熟能詳、并能隨口哼唱，所以結合奧爾夫形式多樣、簡單易學、注重游戲等特點的教學方式，幼兒就會樂意學習音樂知識及技能，積極掌握節(jié)奏、節(jié)拍，保持對音樂的興趣，感受和欣賞音樂的美，初步嘗試表現(xiàn)音樂的美，最終促進其身心健康發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學法對農(nóng)村幼兒園音樂教育的啟示

（一）豐富教學形式，提高幼兒音樂學習興趣

調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師學前教育專業(yè)畢業(yè)教師所占比例較少，中文、美術、數(shù)學專業(yè)的轉崗教師接近比例的一半左右。這些轉崗教師大部分缺乏音樂理論、技能和教法等方面的知識與培訓，音樂理論素質不足，對音樂教育的理解不充分，簡單地認為音樂活動就是學唱歌及節(jié)奏、節(jié)拍的練習。另一方面，由于農(nóng)村幼兒園絕大多數(shù)為轉崗教師，轉崗時間不長，綜合教學水平較為欠缺，沒有熟練的音樂教學經(jīng)驗，不能很好駕馭幼兒園音樂教育活動。

然而，奧爾夫教學法是把音樂、語言、表演、舞蹈等完美融合在一起的教學方法。在教學實踐中，多樣的教學形式富有意義的相互融為一體，每一個教學過程對老師和學生來說都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。[7]農(nóng)村幼兒園音樂教師在音樂教育活動中可將節(jié)奏節(jié)拍、音高旋律、和聲、速度、曲式等有機地融合在語言、歌唱、律動、舞蹈、聲勢等活動中，這既符合兒童愛動、活潑的特點，又能激發(fā)幼兒的學習興趣，使得幼兒園音樂教育活動更加有趣味性，增加幼兒音樂學習效果的同時也有助于幼兒綜合素質的提高。

（二）發(fā)揮音樂游戲特點，提高音樂教育活動成效

目前大多數(shù)西部農(nóng)村幼兒教師采用傳統(tǒng)的教學方法，即“授-受”方式，幼兒單純模仿教師唱或動作表演。通過對甘肅某鎮(zhèn)級幼兒園隨班音樂教育活動聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在整堂教育活動中，運用模仿法對三種節(jié)奏型進行反復地練習。由于方法過于陳舊和枯燥，教學過程時間冗長且氣氛較沉悶，許多幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的狀況。另外，教師和每位幼兒都手拿沙錘，導致幼兒節(jié)奏聽得不夠準確，普遍掌握不好。此外，部分教師缺乏音樂方面的學習和培訓，不會進行音樂教學活動，教學內(nèi)容不能吸引幼兒興趣，教學方法也沿襲小學模式，存在小學化傾向。

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學前兒童的音樂能力為目標的游戲活動。音樂游戲集中體現(xiàn)了音樂的藝術性、技能性與兒童年齡特點和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，兒童在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中掌握了一定的音樂知識和技能。[8]幼兒園以游戲為基本活動，奧爾夫音樂教育強調教學中貫穿游戲活動，與傳統(tǒng)的音樂教學方法不同，這不僅增強了學習的趣味性和游戲性，而且通過游戲的形式發(fā)展幼兒音樂能力，更能引起幼兒學習的興趣。

西部農(nóng)村幼兒園音樂教育活動可充分借鑒奧爾夫音樂游戲的有效形式，激發(fā)幼兒音樂學習的興趣，使他們在聽聽、唱唱、動動、玩玩的趣味活動中增強兒童的節(jié)奏感，促進兒童動作的協(xié)調性，提高兒童對音樂的審美和鑒賞能力。

（三）挖掘鄉(xiāng)土音樂資源，豐富農(nóng)村幼兒園音樂教育活動

“教師講授——幼兒模仿”是西部農(nóng)村幼兒園音樂教育活動的基本模式，幼兒常常處于被動地位，總是被教師“牽著走”。盡管在調查時有些教師說：“孩子們很喜歡音樂，聽到音樂就搖擺頭和身體?！钡?，實際現(xiàn)狀是：許多農(nóng)村幼兒教師眼中音樂教育就是“音樂技能”訓練，只要幼兒模仿對了，教師就表揚；模仿錯誤就一遍遍地重復，直到正確為止。

美國著名的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼指出：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制乃至被扼殺。”[9]在實際教學中，許多鄉(xiāng)村幼兒園教師走進了誤區(qū)，對幼兒音樂教育理解有偏差，認為學習音樂就要“一本正經(jīng)”地學，忽視了音樂就在幼兒身邊。

奧爾夫音樂教學法強調本土化，把農(nóng)村當?shù)孛袼滋厣尤氲揭魳方逃顒又小Ｔ诮虒W內(nèi)容選擇上，當?shù)氐拿耖g游戲、歌謠等都可以成為重要的音樂教育材料，民間童謠、兒歌和民間游戲融合了當?shù)剞r(nóng)村文化的精華和許多有關自然和社會的知識，幼兒在了解當?shù)孛袼椎耐瑫r，也學習了知識。

在音樂活動樂器的選擇上，農(nóng)村幼兒園可以利用當?shù)丶毶呈谱魃惩?，利用核桃殼、木棒等制作敲擊樂器，這樣既能降低成本，又能豐富農(nóng)村幼兒園音樂教育活動的形式，同時也彌補了農(nóng)村缺乏音樂材料不足的現(xiàn)狀，為幼兒提供豐富的音樂教育環(huán)境。