駱怡卉

摘? 要：近年來，隨著教育的不斷深化與新課程標準理念的深入影響，小學階段的教育教學工作受到了人們的高度重視。小學階段是教育教學的重要階段，同時也是義務教育的基礎階段。在這一階段的教育教學工作中，教師不僅要對學生進行知識的基礎教學，同時還要不斷提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的興趣愛好。在小學階段的教育教學工作中，美術課程是重要的課程組成部分。在當下的教育教學工作中，對學生提出了德智體美勞全面培養(yǎng)的重要教學理念。而美術作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要組成部分，同時也是陶冶學生情操，促進學生興趣愛好的培養(yǎng)以及發(fā)展特長的重要課程。在核心素養(yǎng)的教學理念下，對于小學階段的美術教學工作應該不斷重視，從而使學生的美術能力得到有效提升，促進學生的學習與發(fā)展。

關鍵詞：小學階段;核心素養(yǎng);全面發(fā)展;小學美術

引言：

核心素養(yǎng)是當下教育教學工作開展的基礎，通過以核心素養(yǎng)作為教育教學的中心理念進行學生教育教學工作的展開，不僅能夠提高學生的知識學習，同時還能夠使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，促進學生的全面發(fā)展。在小學階段的美術教學中，以核心素養(yǎng)作為教育教學的基礎，能夠使學生在進行美術學習的過程中綜合素養(yǎng)得到有效提升，對學生未來的學習與發(fā)展都具有積極的推動作用。

一、存在的問題

（一）教學手段單一

在當下的小學美術課堂教學過程中，教師所應用的教學手段還具有單一性的問題。由于這一問題，學生在進行美術能力學習的過程中不能夠得到高效的能力學習與能力的拓展。在傳統(tǒng)的小學美術課堂教學的過程中，教師通過對學生進行示范來教學生如何進行繪畫[1]。通過這一教學方式，學生僅僅能夠進行教師作畫的觀看，而不能夠?qū)⒔處熥鳟嫊r的手法等進行充分的學習，使學生的美術能力不能夠得到有效的提升。在課堂教學的過程中，教師往往過于重視對學生進行說教教學，導致學生的課堂主體地位缺失，不能夠在課堂中發(fā)揮主動性，從而導致學生的美術水平不能夠得到有效提升。

（二）學習評價不足

在進行小學美術課堂教學后，教師需要對學生進行教學評價，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身作畫還存在的問題與不足。但是在傳統(tǒng)的小學美術課堂教學后的學習評價中，教師不能夠?qū)W生進行充分的激勵性評價，而是在評價的過程中嚴格按照理論知識與技巧對學生的作品進行評價，導致學生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展受到阻礙，不利于長久的學習與發(fā)展。

二、有效措施

（一）重視學生的主體地位

在進行小學美術課堂教學的過程中，教師通過重視學生的主體地位對學生進行高效的課堂教學，促進學生美術能力的掌握，同時能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對美術的喜愛。在進行課堂教學的過程中，教師應該對學生的課堂主體地位進行鞏固，在進行教學的過程中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠使學生在學習的過程中對教師提出問題，并且在課堂學習的過程中能夠處于小組或團隊的過程中進行作畫手法的學習等，從而使學生的作畫能力得到有效提升[2]。在小學美術課堂教學的過程中，教師對學生的主體地位進行鞏固是教學工作開展的基礎，同時也必須貫徹落實的以生為本的教學理念。

教學案例一：在進行《未來的建筑》這一章節(jié)的課堂教學中，教師可以在課堂教學前對學生進行情境的創(chuàng)設，從而使學生在課堂學習的過程中能夠處于良好的學習氛圍中。在進行小學美術課堂教學的過程中，教師對學生提出問題：你想象中未來的建筑是什么樣的？是圓形、長方形還是三角形。通過這一問題的提出，學生能夠?qū)ㄖ鳟嬛兴鶓玫乃夭倪M行想象，最終在作畫的過程中能夠在一定的范圍內(nèi)進行未來建筑的描繪。通過在課堂教學的過程中對學生進行主體地位的鞏固，能夠有效地提高學生的學習能力與作畫水準。

（二）重視實踐體驗

在小學階段的美術課堂教學中，教師應該不拘泥于課堂教學的環(huán)境與形式，從而在課堂教學的過程中能夠利用一切可以利用的物體對學生展開教學。在教學的過程中，教師應該重視學生的實踐體驗，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)，同時能夠在參與實踐體驗的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，有利于學生的學習與發(fā)展[3]。通過在小學美術課堂教學的過程中重視學生的時間體驗，能夠使學生在課堂學習的過程中重新感受，催發(fā)學生的作畫靈感，并且豐富學生的想象力，引導學生進行思想的描繪。

教學案例二：在進行《多彩的窗戶》的課堂教學中，教師不拘泥于課堂教學的環(huán)境，將學生帶領到操場中進行教學樓窗戶的觀察，再進行繪畫，能夠使學生在觀察時再對窗戶的繪畫進行想象力的渲染，最終則能夠高效完成作畫，促進學生美術能力的提升，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）重視教學實效

在進行小學美術課堂教學的過程中，教師應該重視課堂教學的實際效果，而不是重視教學形式，導致學生在課堂學習的過程中不能夠?qū)ο嚓P繪畫知識進行充分的學習與掌握[4]。在傳統(tǒng)的小學美術課堂教學的過程中，由于教師不能夠重視課堂教學的時效性，從而在進行完課堂教學后，對學生展開教學評價，發(fā)現(xiàn)學生不能夠掌握課堂所學的作畫知識，導致課堂教學的無效性，不利于學生的學習與發(fā)展。

教學案例三：在進行《家鄉(xiāng)的橋與塔》的教學中，很多學生的家鄉(xiāng)并沒有橋與塔，在這一情形下教師則會在課堂教學中進行橋與塔的繪畫，從而使學生了解橋與塔的概念，但是在當下的發(fā)展下，教師完全可以通過多媒體的形式對學生進行相關視頻與圖形的播放，從而使學生能夠?qū)蚺c塔的概念明確。在進行作畫要求中，教師應該對學生進行想象力繪畫的要求，而不是重視教材中的要求，最終使學生能夠掌握橋與塔的作畫能力。

三、結(jié)束語

隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，對于小學階段的教育教學工作提出了新的要求，教師應該在這一要求下嚴格遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念展開教學，從而提高學生的繪畫水平與綜合素養(yǎng)，促進學生的學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]談娟.基于“核心素養(yǎng)”，提高小學美術教學實效[J].文淵（小學版），2019，000（006）：655.

[2]何金嫣.基于核心素養(yǎng)研究方向的小學美術教學探索[J].求知導刊，2019，000（016）：122-123.

[3]周璐.基于核心素養(yǎng)下小學美術教學的轉(zhuǎn)型之路[J].教育界：教師培訓，2019（7）：65-66.

[4]胡莉.基于核心素養(yǎng)視角下小學美術欣賞教學策略的探索與思考[J].讀書文摘（中），2019，000（001）：0167-0167.