蘇倩倩

摘? 要：圍繞新冠肺炎疫情設(shè)計(jì)《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)，通過(guò)科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、小組討論等建構(gòu)重要概念，將其中蘊(yùn)含的知識(shí)和價(jià)值觀運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;傳染病;預(yù)防措施;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《傳染病及其預(yù)防》是濟(jì)南版初中《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三單元第六章“免疫與健康”的重要組成部分，主要內(nèi)容包括常見(jiàn)的傳染病、傳染病的流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施以及艾滋病的相關(guān)知識(shí)。傳染病和學(xué)生的生活密切相關(guān)，特別是全球爆發(fā)的新冠肺炎，給全國(guó)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)，學(xué)生們通過(guò)新聞、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑對(duì)新冠肺炎這種傳染病了解的比較多，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的傳染病知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防這節(jié)課，再結(jié)合新冠肺炎的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不但懂得傳染病的一般常識(shí)，而且樹(shù)立健康衛(wèi)生觀念，養(yǎng)成健康的生活方式。

二、教學(xué)目標(biāo)[1]

（一）生命觀念：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)傳染病的調(diào)查、分析討論，說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑，形成生物的多樣性和統(tǒng)一性觀點(diǎn)。

（二）科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)案例的分析討論，運(yùn)用歸納與概括的方法，探討、闡釋傳染病的流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。

（三）科學(xué)探究：能夠根據(jù)傳染病的病原體、傳播途徑、預(yù)防措施，分析說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施。

（四）社會(huì)責(zé)任：能夠?qū)ΤＲ?jiàn)傳染病的預(yù)防提出有價(jià)值的建議，初步形成關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，形成主動(dòng)向家人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命的相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示新冠肺炎疫情的最新數(shù)據(jù)資料，展示全民抗擊新冠肺炎的圖片，提出問(wèn)題：新冠肺炎是一種什么疾?。繉W(xué)生根據(jù)常識(shí)能回答出新冠肺炎是一種傳染病，緊接著提問(wèn)：“那什么是傳染?。總魅静∮心男┨攸c(diǎn)？怎樣做可以預(yù)防傳染?。俊?/p>

設(shè)計(jì)意圖：一方面通過(guò)了解當(dāng)前疫情嚴(yán)峻形勢(shì)和全民防治行動(dòng)吸引學(xué)生注意力，另一方面通過(guò)問(wèn)題串啟迪學(xué)生思維，明確教學(xué)目的，導(dǎo)出本節(jié)課的主題。

（二）圍繞材料，建構(gòu)概念

1.建構(gòu)傳染病的概念

首先，教師引導(dǎo)生物興趣小組同學(xué)匯報(bào)調(diào)查收集的幾種常見(jiàn)傳染病資料（流行性感冒、新冠肺炎、肺結(jié)核、脊髓灰質(zhì)炎、瘧疾、細(xì)菌性痢疾、艾滋病、乙型肝炎、流行性乙型腦炎、足癬、蛔蟲(chóng)病等）。學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種常見(jiàn)傳染病。然后以新冠肺炎為例，通過(guò)介紹新冠肺炎的病因：新型冠狀病毒是一種最新發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株[3]，病毒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)構(gòu)成，它侵入人體引起人患新冠肺炎，由于新型冠狀病毒的散播，導(dǎo)致這種疾病在人與人之間傳播。引導(dǎo)學(xué)生概括出上述幾種傳染病的病因有細(xì)菌、真菌、病毒、寄生蟲(chóng)等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)“引起傳染病的細(xì)菌、真菌、病毒、寄生蟲(chóng)等生物，統(tǒng)稱為病原體”這一概念。教師利用侏儒癥、近視、佝僂病等疾病幫助學(xué)生區(qū)分傳染病和非傳染病。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念：傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間、人與動(dòng)物之間傳播的疾病。傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。

2.建構(gòu)傳染病的流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施

教師提問(wèn)：傳染病流行需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)呢？以新冠肺炎為例，播放“天津福爾摩斯”張穎講解天津市寶坻區(qū)百貨大樓聚集性疫情的視頻，提出問(wèn)題：①新冠肺炎是如何在天津?qū)氎鎱^(qū)百貨商場(chǎng)流行起來(lái)的？②新冠病毒經(jīng)過(guò)了哪些途徑傳播？③新冠肺炎的流行經(jīng)過(guò)了哪些環(huán)節(jié)？④4號(hào)病人在這起聚集性疫情中扮演什么角色，其余的1、2、3、5號(hào)病人在發(fā)病前扮演什么角色？被傳染后扮演什么角色？學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，得出：①商場(chǎng)內(nèi)的四號(hào)病人去外地感染了新冠肺炎，回天津后發(fā)病，把病毒傳染給了1號(hào)和3號(hào)病人，1號(hào)又把病毒傳染給2號(hào)病人。②新型冠狀病毒主要通過(guò)空氣飛沫傳播。③新冠肺炎的流行經(jīng)歷了傳染源、傳播途徑以及易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)。④四號(hào)病人扮演傳染源的角色，1、2、3、5號(hào)病人患病前扮演易感人群的角色，患病后成為傳染源。在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié)出傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。接著，辨析三個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義，舉例說(shuō)出其他傳染病流行的過(guò)程，明確傳染病流行必須具備三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.建構(gòu)傳染病的種類(lèi)

通過(guò)建構(gòu)傳染病的概念，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的幾種傳染病，通過(guò)建構(gòu)傳染病的流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，學(xué)生理解了傳播途徑的定義，在此基礎(chǔ)上，展示常見(jiàn)的傳染?。ㄈ缌鞲?、肺結(jié)核、細(xì)菌性痢疾、蛔蟲(chóng)病、瘧疾、流行性乙型腦炎、狂犬病、破傷風(fēng)）的資料，提問(wèn)：這些傳染病的病原體是通過(guò)哪些途徑到達(dá)人體內(nèi)的？嘗試根據(jù)傳播途徑不同對(duì)傳染病進(jìn)行分類(lèi)，分為呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病、體表傳染病，并列表對(duì)比。

（三）落實(shí)知識(shí)，預(yù)防為先

學(xué)生自學(xué)課本運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找出艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群、致病機(jī)理。通過(guò)出示2019年艾滋病感染人數(shù)，以及我國(guó)現(xiàn)階段艾滋病疫情，引發(fā)學(xué)生思考如何有效預(yù)防艾滋病，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。出示防治艾滋病形象大使姚明、濮存昕和艾滋病小朋友在一起的圖片，了解日常的握手、共餐等相處方式不會(huì)感染艾滋病病毒，消除學(xué)生心中的疑慮。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。通過(guò)了解艾滋病相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德教育和愛(ài)心教育，提升學(xué)生熱愛(ài)生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架

最后幫助學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架。

設(shè)計(jì)意圖：采用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，不但利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課不僅以新冠肺炎疫情作為導(dǎo)入的情景素材，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以新冠肺炎疫情作為素材引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)傳染病、傳染病流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施等核心概念。這樣不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)變得水到渠成。隨著概念教學(xué)的展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、角色扮演、自主學(xué)習(xí)、探究討論，這些都是符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活的，提升了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.