竇必友

摘? 要：教育的目的和意義是將知識轉(zhuǎn)化為技能，融入生活。知識本質(zhì)上就是對生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和內(nèi)涵提升。科學(xué)源于生活，生活中自然也蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理?？茖W(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，要將科學(xué)與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生既擁有淵博的學(xué)識，又具有將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)際的能力?；诖?，本文就對如何基于生活化理念展開小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)這一問題作以簡要論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)科學(xué);導(dǎo)入;探究;實(shí)踐

長期以來，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中多以書本內(nèi)容的講授和灌輸為主，這樣雖能在短期內(nèi)提高課堂的教學(xué)效率，但就長遠(yuǎn)而言，由于沒有將科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，更無從談起學(xué)生應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用一系列行之有效的方式和方法，將科學(xué)理論知識與生活化現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而自主地進(jìn)行觀察、分析、思考和研究等活動，這對于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，學(xué)生科學(xué)精神以及世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)建均具有重要意義。

一、引入生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺薄，對于一些科學(xué)現(xiàn)象或認(rèn)知也是一知半解。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)引入一定的生活實(shí)例，從學(xué)生最熟悉的部分入手組織和開展課堂教學(xué)，以此來引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生便更加明確了科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用范圍及條件，進(jìn)而有利于提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

在教學(xué)《呼吸與健康生活》這課之初，我先是利用課件播放了一段花樣游泳的視頻片段并提問道：“除了要會游泳之外，還有一項(xiàng)技能是成為一名花樣游泳運(yùn)動員所必須具備的，你知道是什么嗎？”在學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我出示了花樣游泳隊(duì)員在水中訓(xùn)練的圖片，并對學(xué)生說道：“由于肺活量的不同，個人憋氣的時間也不盡相同。通常情況下，一般人能在水中憋氣1—2.5分鐘不等，但是花樣游泳隊(duì)員平均憋氣達(dá)3分鐘。那么，普通人怎樣才能讓‘氣量變大呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生初步了解了新知。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

鑒于科學(xué)探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，因此探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)歸還于學(xué)生，繼而通過一系列的分析與研究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生真正成為課堂的中心和主體，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的進(jìn)一步理解和內(nèi)化。

在教學(xué)《滑動與滾動》這課時，我先是利用課件出示了騎自行車和滑滑梯兩幅圖片，然后引出了一個物體在另一個物體表面有兩種運(yùn)動方式，即滾動和滑動。之后，我指著講臺右側(cè)的箱子說道：“這個箱子里面是我們班同學(xué)的練習(xí)冊，怎樣才能將它輕松移到講臺的左側(cè)呢？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們說得都很好，不外乎滑動和滾動兩種方式。你更傾向于哪一種呢？為什么？”經(jīng)小組討論后，學(xué)生紛紛選擇了后者，因?yàn)檫@樣更省力。接下來，我出示了探究任務(wù)：怎樣用科學(xué)的數(shù)據(jù)來證明滾動比滑動更省力？這樣，學(xué)生便自然而然想到利用實(shí)驗(yàn)的方式來對這一問題進(jìn)行探索，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生深刻體會科學(xué)研究的價值所在。

三、基于實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

科學(xué)來源于生活，存在于生活，又應(yīng)用和反作用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的目的，不僅是為了應(yīng)對考試，提升自身的知識水平，更重要的是揭示生活現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而更加高效地解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師在完成知識教學(xué)后，必須要通過實(shí)踐活動的開展將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)完《食物包裝上的信息》這課后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用周末的時間結(jié)伴去超市購買三種十元以下的食物，一同觀察食品包裝袋上的信息，包括生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表、保存方法、營養(yǎng)成分等等，再根據(jù)所學(xué)知識選擇適合的食物。在這一過程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生分析、處理信息能力的提高，而且還加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注自身健康生活的意識。如此，通過開展實(shí)踐活動，學(xué)生得以對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)綜合能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，將生活化理念融入學(xué)科教學(xué)之中已是教育教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)在明確科學(xué)課程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于生活化理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐認(rèn)知結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠真正理解并靈活運(yùn)用科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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