賀青艷

摘? 要：在提倡素質教育和全面發(fā)展的背景下，開展高年級的語文教學時必須要重視閱讀能力的提升，更好地提升學生的理解力和審美力，使學生能夠從經典的文段當中拓展見識、強化題解。閱讀水平對學生的綜合要求很高，需要從局部的字詞句轉變?yōu)橄到y(tǒng)性的段落學習。因此，本文系統(tǒng)性地介紹了閱讀數能力對語文學習的重要影響，并結合實際詳細討論提升學生閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀水平;有效途徑

引言：

在語文學習當中，對于學生的理解能力不斷提出更高的要求，在對長文段的理解當中，要可以快速收集有用信息并加深對作者情感思想的理解。在這種深度學習的影響之下，教師要對日常的教學活動開展積極反思，使學生更好地從文章的表面開展深入的理解，構建更加全面系統(tǒng)的認知體系，并通過批判性思維、創(chuàng)造性思維和共情能力的培養(yǎng)促進其全面發(fā)展。

一、閱讀水平對語文學習的重要影響

在語文學習的過程中積極培養(yǎng)閱讀能力，通過片段化的閱讀加強學生對重點字詞句的理解，在這個過程中能夠對學生形成更加系統(tǒng)性的刺激。教師在開展教學活動中，要加強對閱讀教學的重視，包括課本上的文章和課外拓展，通過多樣化的學習，才能夠對學生的理解能力和思維認知進行提升。閱讀能力的培養(yǎng)不僅在于對現代文段的學習，重要的是加強對學生方法的訓練，在后續(xù)的古詩文閱讀理解中有更好的語感、情感基礎[1]。在閱讀的練習過程中，不僅要理解文段本身的含義，還要結合作者的創(chuàng)作背景和個人經歷對背后的情感與主題進行揣摩分析。對于高年級的學生而言，已經具備了基本的理解能力和思維能力，對于系統(tǒng)性提升語文學習水平和全面發(fā)展具有重要意義。

二、提升閱讀水平的有效途徑

（一）作品風格分類

教師在教學過程中，可以針對不同類型和方向的閱讀作品開展教學活動，采用分類的方式對學生展開專題訓練，更有利于提升學生對某一類別作品的沉浸式學習。這種教學方式對教師提出了更高的要求，需要針對教學的目標與內容進行拆解劃分，也可以結合一些課外文段的閱讀進行拓展訓練。對于高年級的學生而言，能夠對抒情的文段和敘事性文段有較好的理解。教師需要關注對學生思維方式和情感共鳴的引導，對現有的文段學習進行深化理解，幫助學生不斷突破和提升。按照風格進行分類學習，能夠更好地促進學生對不同種類文段作品特點的理解，加強對常見表達方式的積累，對學生在語文學習中的綜合性提升有很大的幫助。

（二）加強作品解構

優(yōu)秀的作品不僅需要通過對表面字詞句的理解，還需要結合創(chuàng)作背景與作者的經歷進行更深層次情感與主題的探析。在閱讀專題的教學當中，教師要重視對作品的解構，帶領學生通過一些重點字詞句的分析，探究作者的表達情感與深刻用意。每個人對于文章理解可以存在差異，這和閱讀者的個人經歷和情感理解等都有很大關聯，教師要重視保護學生的自信心，并鼓勵學生進行思維的拓展，培養(yǎng)更加個性化的理解認知。在閱讀文段的過程中，教師可以選用一些經典性的內容，既可結合教材內容也可以進行課外拓展，使學生能夠從典型的案例當中掌握正確的情感剖析方法。在閱讀能力培訓之初，教師要重視正確方法的教導，使學生在面臨陌生文章時也能更快上手。

（三）開展思維教學

閱讀思維能力是高年級學生全面發(fā)展的重要表現，能夠從有限的文段當中延伸出無限的思維體會。提升閱讀水平，加深閱讀理解有一定的方法可循，教師應當帶領學生開展文章分析，使學生掌握正確的閱讀方法，能夠快速從文段當中搜集有效信息，強化閱讀的有效性和理解能力[2]。在遇到一些生澀文段時，要重視對其拆解和拓展，可以聯系實際生活進行內容的深化或升華，使學生更好地從自己的年齡層次加強理解。如在一些情感表達和散文當中，學生不能正好地抓住重點，教師就可以為學生進行舉例和構建情景加深這種理解和共情，對于實現學生的全面發(fā)展和思維能力提升有很大幫助。

（四）提升審美情趣

強化在閱讀過程中的字詞句積累和學生審美情趣的提升，能夠為學生的語文學習和發(fā)展打下良好基礎。教師要重視在學生學習過程中對經典修辭手法的學習，通過反復練習的方式使學生快速學習和掌握。閱讀不僅僅是對詞句和段落的理解，還要能夠通過學習優(yōu)秀作品從中提升個人水平。文學上的審美情趣提升是逐步積累的過程，教師在教學中可以引導學生從文段中找出自己認為優(yōu)秀的詞句進行摘抄累積，并模仿這些句式進行仿寫，對于提升學生的表達能力和寫作水平有積極影響。閱讀水平是對學生綜合性的考量，在長期積累的過程中能夠更好地實現量變到質變。

三、結束語

總之，教師在開展閱讀專項訓練時，可以結合學生的心理發(fā)育和理解能力對風格進行劃分，開展不同的專題學習，使學生更好地浸入式閱讀。教師要重視對問段的解構分析，逐步引導學生完成理解和升華。思維的敏捷性和敏銳性對于強化閱讀理解有重要影響，教師要加強關注并進行拓展和聯系，提升學生對文章的理解力和審美能力，使學生能夠在課外開展自主閱讀和文段積累。

參考文獻：

[1]高先的，李純.小學語文閱讀教學中的深度學習：內涵、特點與策略[J].教學研究，2019（02）：107-113.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018（11）：21-27.

作者單位 ：湖北省十堰市房縣門古河興小學