馮運山

摘? 要：初中生在學習數(shù)學時往往會因為空間想象能力不足而出現(xiàn)學習困難的問題，這就要求我們老師積極尋求一種教學方法，提高學生的數(shù)學思維能力。因此，本文就初中數(shù)學教學中學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略分析展開研究，希望能夠推動初中生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)工作的發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)策略

初中的許多數(shù)學知識對學生來說是抽象和難以理解的，所以教師在開展實際教學活動的時候要重視培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，這有助于學生更好地攻克數(shù)學難題。學生想要學好初中數(shù)學知識存在一定的難度，這是因為初中數(shù)學中許多知識對學生來說十分抽象，學生需要具備較高的邏輯思維能力才能夠透徹地理解這些知識。針對這種情況，教師要在實際的初中數(shù)學教學課堂上重視培養(yǎng)學生的邏輯能力，讓學生能夠充分理解并運用數(shù)學知識，以此提高學生的綜合能力。而且學生擁有了較高的邏輯思維能力，不但能夠大幅提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量，而且對學生日后更好的發(fā)展也有著十分積極的意義。所以，教師在開展實際數(shù)學教學活動的時候，要重視引導學生站在不同的角度思考問題，從而有效提高學生的數(shù)學思維能力。

一、初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

初中數(shù)學是學生數(shù)學思維能力提高的關鍵過程，而初中數(shù)學涉及的知識點是成體系的，只有注重對學生基礎水平的提高，才能夠讓學生對數(shù)學知識有更深刻的認識。

目前數(shù)學思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術進行了密切的結合，特別是與慕課、微課、多媒體等視頻、三維、二維動畫進行了結合，希望能夠讓學生感觀地認識數(shù)學知識。比如有的教師在課前進行課堂導入教學，通過讓學生用多媒體觀看有關數(shù)學題構成的相關視頻，感觀地認識數(shù)學題的分布及構成。在實際教學過程中，我們對學生要求學生進行數(shù)學分組，特別是要打破常規(guī)同桌、小組結合的思維方式，實現(xiàn)大融合分組。但是效果并不是十分理想，人的主觀能動性占據(jù)主要因素。學生多數(shù)都在課前進行了學習內(nèi)容的熟悉和數(shù)學知識的預習，但是在學習中發(fā)現(xiàn)學生之間合作意識差，不能夠實現(xiàn)有效的分工合作，最大程度地發(fā)揮每個學生的優(yōu)點。這就需要教師幫助學生建立互幫互助的整體學習體系，來幫助學生共同學習水平的提高。

初中數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是十分有必要的，它會影響學生以后的學業(yè)發(fā)展。數(shù)學教學會讓學生對思維能力的形成有更深層次的認同感，而且可以幫助學生樹立正確的人生觀。但是在具體的數(shù)學教學過程中我們發(fā)現(xiàn)教學效率普遍不高，教學進度緩慢。另外，學生的學習態(tài)度不端正也是我們應該重視的一點，許多學生專注于學習其他基礎知識，不能夠合理分配學習時間，找到數(shù)學學習的重點。所以說在具體學習過程中，許多學生不重視數(shù)學題課堂學習過程，在課下也不能夠找時間反思數(shù)學知識。這樣周而復始，就會導致學生的數(shù)學知識水平下降，學生的積極性越來越低。以上就是數(shù)學教學中容易出現(xiàn)的一些問題，我們應該采取一定的策略去改善這一狀況，真正地推動數(shù)學教學工作的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力策略探討

數(shù)學教師要在授課中培養(yǎng)學生養(yǎng)成數(shù)學思維，并讓學生靈活運用數(shù)學思維分析問題、解決問題，讓學生在解析數(shù)學難題中錘煉意志，養(yǎng)成求真務實、鉆研探索的科研精神。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術為數(shù)學課賦能

5G時代快步到來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛躍發(fā)展，給教育教學工作帶來更多支持與發(fā)展動力。教師要借助多媒體等手段授課，使用人工智能分析學生學習數(shù)據(jù)，為學生打造個性化定制化教學服務。

教師應認識到信息技術與數(shù)學課相輔相成，利用新技術可以提高數(shù)學課堂質(zhì)量促進教學成果轉化，通過開展數(shù)學課培養(yǎng)具有數(shù)學思維復合型人才，能為互聯(lián)網(wǎng)技術不斷前進提供人才助力[3]。

（二）革新數(shù)學質(zhì)量評價體系

初中數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，教師要從生活出發(fā)豐富數(shù)學課評價體系，不能僅依賴分數(shù)給學生定性。2018年上海教委教學研究室獲得國家級教學成果獎，上海市在數(shù)學課程改革方面從數(shù)學教育現(xiàn)實出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學基礎，變革教學方式，對數(shù)學課課程、教學、評價、教研體系進行全方位創(chuàng)新再構造，推動數(shù)學教育不斷發(fā)展。在改進學業(yè)質(zhì)量評價體系方面，初中階段數(shù)學從內(nèi)容和能力兩方面架構測評框架，提高命題結構化，不斷規(guī)范命題。通過開發(fā)多種問卷，將學科測試與問卷調(diào)查有機結合，摸清學生數(shù)學日常作業(yè)完成情況、對數(shù)學課的興趣、家庭教育方針及教師授課方式，找出影響學生數(shù)學思維發(fā)展原因并有針對性逐個突破。

人教版七年級數(shù)學下冊第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》要求學生會設計調(diào)查問卷、用表格整理分析數(shù)據(jù)、做抽樣調(diào)查。如果只出考題讓學生重復計算概率，會磨滅學生對數(shù)據(jù)調(diào)查的熱情。教師可以布置開放性考核題，讓學生一個月內(nèi)每周一、周三、周天統(tǒng)計家里電表數(shù)據(jù)，并用表格做匯總，用扇形統(tǒng)計圖做展示，用文字描述估算本月自己家庭用電度數(shù)，推理一年用電額度。將生活與數(shù)學結合，讓學生感悟數(shù)學源自生活數(shù)學服務生活的關系，不僅提高數(shù)學思維，還能提高數(shù)學應用能力。

（三）動手實踐培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維及推理能力

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》中指出動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教師要立足新課改挖掘教材資源，豐富數(shù)學課動手實踐環(huán)節(jié)，通過動手實踐幫助學生主動建構起對數(shù)學的認知[4]。

幾何與代數(shù)是構成初中數(shù)學兩大部分，主要研究數(shù)量間關系與空間物體形式，具有抽象性，需要學生動用邏輯推理展開學習。教師可以引導學生動手實踐增強對知識點理解，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)[5]。

人教版數(shù)學七年級上冊第四單元為《幾何圖形初步》，如何讓學生從實物中抽象幾何圖形是一大難點。教師可以帶學生制作禮物包裝盒，讓學生做出長方體發(fā)展幾何直覺，深化對空間與圖形關系的認識，培養(yǎng)抽象推理思維能力。

結束語：

數(shù)學是義務教育階段三大基礎學科之一，根據(jù)《中小學德育工作指南》，數(shù)學課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態(tài)度以及科學探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成求真務實的學習品行。作為數(shù)學教育工作者要提高技能因材施教，培養(yǎng)具有數(shù)學思維的青少年，為打造學習型社會奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]陳星明.初中數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2019（18）.

[2]張云.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)理化解題研究，2019，（17）：22-23.

[3]楊潔.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)理化解題研究，2018，（14）：26-27.

[4]暢銳.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].讀與寫（教師），2018，000（002）：P.158-158.