馬慧隕

摘? 要：英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。初中階段是學(xué)生積累詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期，能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的基礎(chǔ)，所以教師要把握住初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)。為了能夠確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的束縛，促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。本篇文章主要分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并且針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

引言：

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，它是一種新型的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容以建立層級(jí)關(guān)系的形式幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的有效記憶，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率^[1]。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，而初中階段學(xué)生需要記憶的英語(yǔ)單詞又較多，久而久之，學(xué)生對(duì)單詞記憶就會(huì)失去積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，改變了以往記憶單詞的方式，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)單詞進(jìn)行連接的方式進(jìn)行單詞的記憶，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維也會(huì)受到啟發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效的提升。

（二）能夠推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度

英語(yǔ)單詞教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師需要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行劃分，留出單詞教學(xué)的時(shí)間，只有學(xué)生對(duì)單詞做到完全掌握，學(xué)生才能夠進(jìn)行其他英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果不能做到對(duì)單詞的理解和掌握，課堂教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到極大的影響。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高，同時(shí)也減少了課上教學(xué)的時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度也得到了一定的推進(jìn)^[2]。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的效果

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的邏輯性，將單詞連接成思維導(dǎo)圖，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的區(qū)分記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞記憶的效果。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶，這樣能夠?yàn)轭A(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的串聯(lián)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，且詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為保障學(xué)生對(duì)英文詞匯的理解記憶，教師要借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的串聯(lián)。當(dāng)下在英文教學(xué)過(guò)程中，課程劃分以教學(xué)模塊為主，開(kāi)展新模塊教學(xué)之前首先要進(jìn)行模塊單詞教學(xué)，大量的單詞教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法對(duì)單詞進(jìn)行深刻記憶，也就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。對(duì)此教師要充分地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，利用單詞之間的聯(lián)系使得學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，以不斷地拓展思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)單詞數(shù)量的積累。例如，在教學(xué)“Pizza”時(shí)，可以用“Do you like pizza？”進(jìn)行詞匯教學(xué)，由此可以聯(lián)想到食物，比如可數(shù)名詞“banana，apple”等，不可數(shù)名詞“milk，sugar”等通過(guò)詞匯回憶，實(shí)現(xiàn)詞匯之間的串聯(lián)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖中詞匯的記憶，并增加詞匯的積累^[3]。

（二）利用思維導(dǎo)圖辨析相似單詞

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶大量的英文詞匯，英文詞匯含有大量的形近單詞，形近單詞的出現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞難以進(jìn)行區(qū)分，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生識(shí)記單詞。英文詞匯教學(xué)往往出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，且同一漢語(yǔ)的英文翻譯同樣具有多樣性，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行高效的識(shí)記，以提高對(duì)形近詞語(yǔ)的辨析，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“affect”和“effect”時(shí)，兩個(gè)單詞共同具有影響的意思，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用中無(wú)法有效的區(qū)分兩者。在此背景下，教師可使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，前者為動(dòng)詞，后者為名詞，并根據(jù)詞匯使用的不同繪制不同的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地對(duì)其使用方式進(jìn)行區(qū)別記憶，以此提高對(duì)相近詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶^[4]。

（三）借助思維導(dǎo)圖掌握詞匯前后綴

在英語(yǔ)詞匯中教學(xué)中，大部分的詞匯可加入后綴與前綴，不同的詞匯在加入前后綴后，其詞語(yǔ)詞性與含義會(huì)發(fā)生變化，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆詞匯，亂用詞匯。思維導(dǎo)圖能夠極好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)前后綴的理解記憶，教師可繪制樹(shù)狀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析并根據(jù)單詞特點(diǎn)等開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，保障學(xué)生對(duì)詞匯與詞匯前后綴變化的理解，以達(dá)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的。例如，常見(jiàn)前綴有-em、-en，比如embrace、enroll等，常見(jiàn)后綴有-ed、-ing，比如cutting、swimming等，教師可根據(jù)不同的前后綴類(lèi)型進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，并繪制不同的思維導(dǎo)圖，按照詞匯使用不同以及后綴的使用方式等降低詞匯學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的前后綴靈活運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)最為關(guān)鍵的時(shí)期，英語(yǔ)詞匯的積累能夠?yàn)閷W(xué)生日后的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要采取有效的教學(xué)方式提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有較高的使用價(jià)值，且具有高效的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用?；诖私處熞浞掷盟季S導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生詞匯量的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].劉曉雯.課程教育研究.2018（45）.

[2]思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].宋林真，吳艷紅.海外英語(yǔ).2019（12）.

[3]陳翠平.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（10）：84.

[4]李素光.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新高考（升學(xué)考試），2016，000（007）：25-26.

作者單位：湖北省襄陽(yáng)市?？悼h熊繹中學(xué)