向林

摘? 要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效貫穿，對語文教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極意義。但實際上，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題，包括教學(xué)理念滯后與教學(xué)方法單一等，教學(xué)效果不盡理想，學(xué)生主體地位得不到有效體現(xiàn)。教師還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在教學(xué)方法與模式等方面加強創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識有效吸收內(nèi)化，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

通過科學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著明顯的促進(jìn)作用，且語文核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時期，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就成為了對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。然而，目前在國內(nèi)的小學(xué)教育中，語文核心素養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，很多小學(xué)語文教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重對學(xué)生講授語文學(xué)科的理論知識和強調(diào)背誦與記憶;其教學(xué)方式也還是傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，無法凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，無法將學(xué)生的主觀能動性有效的激發(fā)出來。這嚴(yán)重阻礙了對小學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培育。

一、結(jié)合生活實際豐富教學(xué)資源

學(xué)生在生活當(dāng)中對于世界充滿了強烈的好奇心以及探索性。但對農(nóng)村語文小學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)有很多問題，其中，很重要的一點即學(xué)生對于學(xué)習(xí)有較強的枯燥感以及乏味感。教師在教學(xué)過程中，忽視了當(dāng)前階段學(xué)生的心理特點，進(jìn)而使教學(xué)方式對學(xué)生而言比較枯燥乏味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)科知識來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用農(nóng)村生活實際素材豐富教學(xué)資源，從學(xué)生生活經(jīng)歷入手深刻理解語文知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。如在《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，引用村井的圖片，讓學(xué)生說一說自己對村井的認(rèn)識，讓學(xué)生通過村井深與抬水沉等特征，體會到挖井人的艱辛。利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于井制作的過程，或是引入關(guān)于井的寓言故事，讓學(xué)生體會到課文傳達(dá)的品質(zhì)精神。課后讓學(xué)生通過自己打水洗衣服，體會節(jié)約用水的含義，讓家長講述關(guān)于毛主席抗戰(zhàn)的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識毛主席的道德精神。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的多種資源，積極展開德育與情感教育等，讓學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)激發(fā)起熱愛祖國與家鄉(xiāng)、大自然的品質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、層次化教學(xué)

教師在貫徹現(xiàn)代化教學(xué)觀念時，不能忽視對每位學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)的提升。擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，積極落實層次化與個體化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個體差異展開因材施教與因需施教。如在提問時，低基礎(chǔ)層次的學(xué)生以問題串為主，通過層層引導(dǎo)點播強化學(xué)生認(rèn)知，如利用字典學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中基礎(chǔ)層次的學(xué)生以理論實踐自主結(jié)合的問題為主，通過綜合性問題引導(dǎo)，強化學(xué)生知識學(xué)以致用與觸類旁通的能力，如熟悉文章內(nèi)容與字詞。高基礎(chǔ)層次的學(xué)生問題以能力拓展為主，注重學(xué)生對新舊知識的自主聯(lián)系構(gòu)建，使其快速豐富知識結(jié)構(gòu)體系，如總結(jié)段落大意與文章主旨等學(xué)習(xí)計劃。在練習(xí)方面，根據(jù)學(xué)生個體差異制定不同的能力訓(xùn)練目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到提升進(jìn)步，從而確保語文教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境有效互動，深化課堂教學(xué)效果

教師組織的閱讀教學(xué)活動不應(yīng)該停留在表面上，而是要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識，充分活躍他們的語文思維，保證核心素養(yǎng)的培育工作有序推進(jìn)下去。筆者認(rèn)為，深化閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)行課程資源的整合，同時堅持著“有的放矢”和“因材施教”的原則，進(jìn)行整體教學(xué)格局的調(diào)整是非常必要的。不論是思維能力的培養(yǎng)還是創(chuàng)新潛能的挖掘，小學(xué)生都無法脫離教師，那不妨構(gòu)建起和諧的師生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。比如，學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文的時候，筆者提出“你們還記得哪些有關(guān)窮人的故事”“文章哪些地方讓你感受到了窮”等問題，使學(xué)生在情境中積極的思考。并選擇了合適時機，全班交流及反饋，讓孩子們更好地感受“桑娜”“漁夫”的勤勞善良，主動學(xué)習(xí)他們樂于助人的美德。

四、開展實踐活動語文來源于生活，又服務(wù)于生活

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，理論與實踐的結(jié)合能夠提高學(xué)生的理解能力，也能夠讓學(xué)生更好地構(gòu)建與運用語言，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。那么老師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格特點和心理特點，開展適宜的實踐活動，讓學(xué)生在體驗中理解理論知識，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教部編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就要根據(jù)實際情況去開展實踐活動?；顒拥男问蕉喾N多樣，如果學(xué)校有條件，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去北京圓明園遺址進(jìn)行參觀，讓學(xué)生近距離觀察圓明園的景觀，然后寫一篇心得體會。如果學(xué)校沒有這個條件，老師就可以給學(xué)生布置一個課后任務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)查有關(guān)圓明園的資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，也可以通過書籍，然后做一個簡單的報告在課堂上匯報，完成教學(xué)。

結(jié)束語：

新時期，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中持續(xù)發(fā)力，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，將農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升上去，進(jìn)而實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

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