童建勇

摘? 要：充滿趣味性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從小學(xué)生的天性出發(fā)去研究增加課堂教學(xué)趣味性的有效策略，以促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美好的心靈享受，從而更加樂(lè)此不疲地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味課堂;輕松;策略

從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單一、機(jī)械的教學(xué)方式會(huì)讓課堂教學(xué)氣氛變得沉悶、壓抑，而靈活、多樣的教學(xué)形式則能讓課堂教學(xué)時(shí)刻保持新穎、有趣，會(huì)大大增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)放棄以往單一、機(jī)械的教學(xué)方式，從小學(xué)生的天性出發(fā)去改進(jìn)教學(xué)，用更加靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法去保持語(yǔ)文課堂的生動(dòng)有趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。從而逐漸讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，以達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的教育目標(biāo)。

一、營(yíng)造輕松氛圍

輕松的氛圍能夠讓小學(xué)生卸下內(nèi)心的防備，從而全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)中，與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)講故事、做游戲等方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生變得善于思考、積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧互動(dòng)，從而讓語(yǔ)文課堂上充滿學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)講故事、做游戲的導(dǎo)入方式來(lái)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上課伊始，我先邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)為大家講個(gè)故事。在學(xué)生走上臺(tái)的時(shí)候，我?guī)ь^給他鼓掌，從熱烈的掌聲給予他巨大的鼓舞。當(dāng)他故事講完后，我依舊帶領(lǐng)學(xué)生給予了他熱烈的掌聲。接著，我讓這名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到大家熱烈的掌聲時(shí)，心情是怎樣的。之后，我又帶領(lǐng)全班學(xué)生一起玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，并在最后讓大家給自己一個(gè)熱烈的掌聲，互相談一談內(nèi)心的感受。如此一來(lái)，我通過(guò)講故事、做游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，既帶動(dòng)了課堂氛圍，讓師生之間形成了良好的互動(dòng)，又創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生提前感受到了掌聲中蘊(yùn)含著的巨大力量，為理解課文做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境

創(chuàng)設(shè)情境是沉浸式教學(xué)模式的一種，它主張把學(xué)生放在特定的情境中去思考和感悟。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)情境的。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限，要想讓學(xué)生更加深刻地感受到課文的意境、思想和情感，必須采用創(chuàng)設(shè)情境的方式將學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的想法，為理解課文做好心理預(yù)設(shè)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式也多種多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也各不相同，教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以促使情境教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》《海底世界》此類(lèi)文章時(shí)，我就借助多媒體教學(xué)，用生動(dòng)的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生最直接的感官刺激，將學(xué)生置身于課文情景之中，從而增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為理解課文做好了思想準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)《走月亮》《盼》等更貼近學(xué)生生活的課文時(shí)，我就通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生談一談自己內(nèi)心的真實(shí)感受，再讓學(xué)生帶著真情實(shí)感去朗讀課文，解讀課文，從而加深對(duì)課文思想和情感的理解，促使學(xué)生的個(gè)性化解讀能力得到了顯著提高。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用最多的語(yǔ)言就是“不錯(cuò)”“真棒”“很好”等。這些語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，而且千篇一律，缺乏特色。當(dāng)今社會(huì)的各行各業(yè)都講究個(gè)性化定制服務(wù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要學(xué)習(xí)“個(gè)性化定制”的服務(wù)理念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣才能給予學(xué)生內(nèi)心最大的感觸，讓學(xué)生真正從評(píng)價(jià)中獲得喜悅和滿足。不僅如此，個(gè)性化定制教學(xué)評(píng)語(yǔ)還會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正信賴(lài)教師，從而更愿意聽(tīng)從教師的引導(dǎo)和建議，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更會(huì)熱情倍增。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，并充分發(fā)揮自己的想象力，以語(yǔ)言訓(xùn)練為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仿照文中描寫(xiě)火燒云的句子來(lái)進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出火燒云像一團(tuán)火、一條龍、一棵大樹(shù)……的時(shí)候，我首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的行為。然后，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的句子做出了個(gè)性化的評(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“天空燒起了一團(tuán)火，火勢(shì)越來(lái)越大，像是要把黑夜徹底驅(qū)走它才會(huì)熄滅一樣”的句子時(shí)，我評(píng)價(jià)道：“你說(shuō)的真棒，你將火燒云比作一團(tuán)火，并把它當(dāng)成了光明的使者，它要趕走黑暗，讓光明和溫暖永遠(yuǎn)留下。既形象，又有深度，說(shuō)明了你是一個(gè)善于思考，有思想的孩子！”這樣的評(píng)語(yǔ)給了學(xué)生巨大的鼓舞和自信，讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得更加踴躍了。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到的。在增強(qiáng)教學(xué)趣味性時(shí)，教師不能一味地迎合小學(xué)生的低級(jí)趣味，而應(yīng)該將小學(xué)生的興趣愛(ài)好和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合。讓語(yǔ)文教學(xué)在形式多樣的教學(xué)形式映襯下更加凸顯自身的魅力，促使小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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