鄧秀明

摘? 要：語文課程是小學階段的核心課程之一，在小學階段的學校教育體系當中扮演著至關(guān)重要的角色。但是，在少數(shù)民族地區(qū)，特別是少數(shù)民族聚居的農(nóng)村地區(qū)，想要順利地深入開展教學工作顯得格外困難，學生和教師受到多方面因素的影響，難以進行高效的學習與教學。那么，教師要怎樣做，才能改善這一現(xiàn)狀，全面幫助少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的學生掌握語文，學好語文，應(yīng)用語文知識呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并立足于對少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語文教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，同時根據(jù)實際情況，進一步對此問題展開論述，希望能夠為廣大的一線教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;農(nóng)村地區(qū);小學語文;教學現(xiàn)狀;教學策略

眾所周知，少數(shù)民族的小學語文教學工作的主要目的，是為了培養(yǎng)學生的漢語言技能，從而讓學生能夠適應(yīng)社會廣泛使用普通話的大環(huán)境。但在現(xiàn)如今，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的語文教學工作成果卻不能夠令人滿意。雖然我國的教育改革一直在不斷深入推進，但是在各個地區(qū)之間卻由于經(jīng)濟發(fā)展因素、社會環(huán)境因素、人文因素等客觀存在的現(xiàn)實因素影響，顯現(xiàn)出了明顯的不均衡，這種不均衡在少數(shù)民族聚居的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯。因此，在教學的過程中，不論是學校還是具體到每一名教師，都要積極地響應(yīng)“改薄”號召，盡最大的努力，去改善這一問題，讓學生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語文教學的必要性

少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展等方面，與漢族地區(qū)有著較為明顯的差距，其根本在于對人才的培養(yǎng)。因此，教育事業(yè)在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展進程當中占有最高的優(yōu)先級。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的語文教學工作，是搞好少數(shù)民族學生教育工作的第一步，近年來，也已經(jīng)有很多的少數(shù)民族聚居地逐漸意識到了語文教學對于整個少數(shù)民族教育體系的重要性，也清楚地認識到了“素質(zhì)教育”對于學生綜合發(fā)展、全面成長的作用，明白了在保留少數(shù)民族文化的同時，大力發(fā)展?jié)h語教育的意義，進而奠定了學生未來前進方向的基石。

二、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語文教學的現(xiàn)狀

（一）教育資源相對缺乏

我國的經(jīng)濟發(fā)展正行駛在“又快又好”的道路上，但在發(fā)展的過程中，難以避免地出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。而教育資源的分配，顯然受到了經(jīng)濟發(fā)展條件的影響，可以明顯地看到，東部地區(qū)的名校諸多，而西部地區(qū)較少;城市地區(qū)教育條件較好，農(nóng)村地區(qū)教育條件相對落后，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)大多處在深山之中，在師資力量、管理能力等“軟實力”不足的同時，學校的硬件設(shè)備、基礎(chǔ)建設(shè)等“硬實力”也比較欠缺，對教育工作的開展帶來諸多不便。

（二）教育資源利用率低

教育資源利用率較低，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，大部分少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)并未真正地將教育資源的管理做到極致，無法將有限的資源有效地整合到教學活動當中，也不能有效地發(fā)揮教育資源的最大功效，不能“物盡其用”。其次，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)中，普遍缺少漢語教材，僅僅通過少數(shù)民族語言版本的語文教材開展教學活動，難以真正實現(xiàn)教育目標。

（三）教育缺乏語言環(huán)境

大部分少數(shù)民族所使用的語言與漢語之間有著非常明顯的差別，在教學的過程中，由于缺乏語言環(huán)境，學生難以真正地靈活轉(zhuǎn)變語言思維，經(jīng)常按照少數(shù)民族語言的邏輯思維去說漢語，結(jié)果把漢語語句說的顛三倒四，支離破碎。因此，在教學的過程中，不宜照搬漢語地區(qū)的語文課堂教學模式。

三、少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)語文教學工作的開展方法

（一）合理分配與利用教育資源

在資源的分配與利用方面，身為語文教師，不光要積極與學校溝通，最大限度地爭取教育資源，更要想方設(shè)法利用一切可以利用的教育資源。比如，在課堂教學的過程中，教師要帶領(lǐng)學生認識漢字，便可以使用與漢字含義相對應(yīng)的物品，讓學生將漢字與實際的物品相對應(yīng)，從而產(chǎn)生更好的教學效果。再如，教師要想幫助學生學會使用漢語語句完整地表達某一件事，便可以通過現(xiàn)實生活當中的案例，請學生先使用少數(shù)民族語言闡述事件，再由教師進行漢語轉(zhuǎn)述，從而讓學生使?jié)h語和少數(shù)民族語言產(chǎn)生對比，進而產(chǎn)生更好的教學效果。

（二）提供良好的語言環(huán)境，建立和諧的學習氛圍

在教學的過程中，教師需要為學生構(gòu)筑一個良好的語言環(huán)境，讓學生能夠在學習的過程中自然而然地開口練習漢語，使用漢語。例如，在教學的過程中，教師可以以現(xiàn)實生活作為開展?jié)h語口語教學的出發(fā)點。通過角色扮演的方式引導(dǎo)學生進入教師預(yù)設(shè)的情境，從而讓學生在情境當中自然而然的用漢語的邏輯思維去思考問題的答案，進一步強化學生的漢語思維。與此同時，在授課的過程中，教師還需要為學生建立一個和諧的學習氛圍。在課堂當中，教師需要加強與學生之間的互動。比如，在教學活動中，教師巧妙地設(shè)置課堂提問，讓問題成為打開學生學習思路的鑰匙，讓學生通過教師提出的問題思考漢語與少數(shù)民族語言之間的差別，從而讓課堂氛圍變得更加活躍。當然，教師也可以通過更加通俗易懂的語言幫助學生去理解語文知識，對語文課堂教學內(nèi)容有整體性的把握，從而更好地完成教學任務(wù)。

總而言之，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學工作任重道遠，只有教師付出心血，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]喻快. 民族地區(qū)小學低段識字教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].云南師范大學，2018.

[2]陳太莉. 貴州普安縣民族小學語文聽說教學的研究[D].貴州師范大學，2018.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣特殊教育學校