侯佳

摘? 要：隨著我國課程改革的全面深化，小學(xué)教育教學(xué)方式的變革受到了廣泛關(guān)注。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，有利于人才的培養(yǎng)。本文就將對教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開探究性教學(xué)做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

引言：

探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教學(xué)理念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)教育中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是“知其然，不知其所以然”，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)技能的提高，因此，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)成為了教師在當(dāng)前時代背景下的必要任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）時代進步的要求

如何開展基礎(chǔ)教學(xué)工作，為培養(yǎng)全面型人才打好基礎(chǔ)成為了新時代小學(xué)教育所要面對的重要問題。對學(xué)生展開全面的、多角度的培養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維和自主思考思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)方式，有利于這兩種思維的培養(yǎng)[1]。

（二）傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，教師在課堂上往往不重視對數(shù)學(xué)知識理論的講解，而只是通過灌輸式的教育對學(xué)生進行教導(dǎo)。學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)理論清晰的認(rèn)知，只能對所學(xué)知識進行死記硬背，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就逐漸降低，以致沒有學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的自主思考

引導(dǎo)學(xué)生進行合理的質(zhì)疑是學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)思維的開端與起點。這符合教育心理學(xué)的研究結(jié)果[2]。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿好奇心和求知欲，合理地對學(xué)生的這一特點進行利用，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過設(shè)置情景，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，在“能被2整除的數(shù)”這一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以通過讓學(xué)生隨意說出數(shù)字后教師立刻對這一數(shù)字能否被2整除進行判斷，學(xué)生就會對此產(chǎn)生疑問，教師這時可以讓學(xué)生分組進行討論，使學(xué)生自己對規(guī)律進行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主思考，學(xué)生進行討論一段時間后教師再對內(nèi)在規(guī)律進行揭示，并對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更詳細的講解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在猜想與驗證中進行學(xué)習(xí)

針對數(shù)學(xué)問題進行猜想和假設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要思維方式。引導(dǎo)學(xué)生進行合理且有根據(jù)的猜想，并促使學(xué)生對自己的想法進行驗證，不僅能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理性思維。例如在“加法的交換律”這一課中，除了引導(dǎo)學(xué)生自己進行規(guī)律的總結(jié)外，還可以使學(xué)生產(chǎn)生對“減法是否也能這樣”的思考和猜想，并鼓勵學(xué)生對自身的想法進行驗證，最后教師在對這些規(guī)律進行統(tǒng)合、說明，并以加法和減法的意義這方面作為教學(xué)角度進行講解，使學(xué)生對加法減法運算的內(nèi)涵有進一步的了解[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)進行結(jié)合

在學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要意義，也是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。此外，對數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用，也是探究性學(xué)習(xí)的重要過程。在實際的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一系列具有現(xiàn)實意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。比如教師可以進行以下提問：“兒童節(jié)快到了，我想給咱們班上的同學(xué)買糖果，但是有的糖果是袋裝的，有的則是用秤量的，它們價格不同，如果咱們班一人三顆糖的話，同學(xué)們認(rèn)為老師該怎么買合適呢？咱們下周用數(shù)學(xué)課的時間進行討論?！边@樣，學(xué)生在課后就會對糖果的價格進行調(diào)查研究，并設(shè)置好方案，在課堂上爭先恐后地進行發(fā)言，當(dāng)然，如果教師的條件允許，也要按照合理的方式購買糖果，這樣既能活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，也能使學(xué)生在結(jié)合生活的情況下，對數(shù)學(xué)進行應(yīng)用。

（四）教學(xué)中的交流至關(guān)重要

在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，良好的交流至關(guān)重要。所謂“交流”并不僅僅是教師與學(xué)生的交流，還包括著學(xué)生與學(xué)生、個體與群體之間的交流。探究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生之間的積極合作，也要求教師對學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)。為此，教師要適時地調(diào)整教學(xué)方案，通過點名提問、布置個人任務(wù)等方式，避免學(xué)生因小組活動過多產(chǎn)生依賴心理和從眾心理，要充分激發(fā)學(xué)生的個性。

此外，教師還要在與學(xué)生的交流中充分發(fā)揮“評價”的作用，評價除了教師對學(xué)生的評價外，還可以包括學(xué)生對教師、學(xué)生對自身和學(xué)生對其他學(xué)生的評價。通過評價，一方面，教師對學(xué)生的評價，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得反思，也能使表現(xiàn)良好的學(xué)生獲得自信，另一方面，通過學(xué)生對自我和其他學(xué)生的評價，也能使學(xué)生對自己的缺點優(yōu)點等諸多方面有所認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生優(yōu)點、長處的能力。而通過學(xué)生對教師的評價，也能讓教師充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、看待事物的眼光，并進一步有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)安排。

結(jié)束語：

通過引導(dǎo)學(xué)生展開探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、理性精神和自主思考能力。為此，教師應(yīng)合理進行教學(xué)安排，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用于生活，并進一步意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而促使學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柏扣云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作、探究性學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（02）：88.

[2]楊水根.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（05）：60-61.

[3]劉璟霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略[J].好家長，2014（38）：51.