姚婕

摘? 要：創(chuàng)新是課程改革的核心，那么，怎樣創(chuàng)新，這是擺在教育者面前一項緊迫又艱巨的任務(wù)。我們必須以一種新的教育理念，新的教育模式，開創(chuàng)教育的未來，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此，我提出了以下幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新技能;教學(xué)方法

引言：

思維活躍是小學(xué)階段的學(xué)生主要特點之一，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一特點，加強對小學(xué)生創(chuàng)新能力的實際培養(yǎng)，以確保小學(xué)生的成長發(fā)展。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生認(rèn)知能力的良好提升也有很好的幫助和促進作用。本文將會就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行簡單的分析論述。

一、加強學(xué)生的創(chuàng)新興趣培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)時，切不可過于心急，而是要在不知不覺中讓小學(xué)生逐漸地喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果強制性地要求學(xué)生按照教師的要求去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分不利的。因此，為了保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中增加一些學(xué)生創(chuàng)新能力提升的教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將數(shù)學(xué)問題變得生活化，給學(xué)生描繪一個現(xiàn)實生活中的具體場景，如：“小美去超市買零食，一共選擇了35元的商品，她帶了一張100元和20元的鈔票，如果只花20元就需要將部分零食放回去，無奈她只能用100元進行付賬，那么售貨員應(yīng)該找給小美多少元呢？”這樣進行數(shù)學(xué)問題的描繪和講解，學(xué)生可以很明確地想象出具體的生活場景，結(jié)合自己日常生活中的購物經(jīng)歷進行數(shù)學(xué)計算，算出售貨員應(yīng)該找給小美多少錢。生活化的數(shù)學(xué)問題，不僅有利于學(xué)生對問題的實際理解，而且還可以廣泛地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而保證學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與此同時，教師還可以嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇一些學(xué)生比較感興趣的其他話題，例如腦筋急轉(zhuǎn)彎等，不斷地擴展小學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度、全方位地去思考問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的更好提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生問題質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢想敢問，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于解決問題的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展鋪平道路。具體應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們不妨舉個例子。在一堂數(shù)學(xué)課上，在教學(xué)“整數(shù)的混合四則運算”時，老師在講課時把一道計算題的運算順序講錯了，那么老師可以有兩種反應(yīng)。第一種：“啊呀，剛剛老師講錯了啊，應(yīng)該是先算小括號里的加法，再算小括號外面的乘法?！钡诙N：“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)剛剛老師哪里講錯啦？誰來告訴老師，剛剛老師哪里講錯了？”這兩種方法，明顯第二種更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。其實，在上課時，老師不妨故意講錯一兩處地方，然后讓學(xué)生找出來，這樣的話，第一可以讓學(xué)生知道，老師不是萬能的，不是永遠(yuǎn)不犯錯誤的，讓學(xué)生敢跟老師講老師說錯、做錯的地方，第二就是能讓學(xué)生更專心地聽講，這樣學(xué)習(xí)的效果更好。

三、引導(dǎo)自主動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課內(nèi)容時，教師可以準(zhǔn)備好多種圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每個圖形有多少個角。通過仔細(xì)地觀察，便有利于學(xué)生獲得對圖形中角的感性認(rèn)識。然后，教師可以將實物的角抽象出來，并畫出角，如此一來，便有利于學(xué)生由實物上角的認(rèn)識轉(zhuǎn)向為抽象的角的認(rèn)識，然后再由直觀思維過渡到抽象思維，使他們在頭腦中形成對角的認(rèn)識。然后以此為基礎(chǔ)，教師便可以讓學(xué)生動手折角，并認(rèn)識各部分角的名稱，以此來促使他們增強對角的認(rèn)識。緊接著，教師在讓學(xué)生使用兩根紙條來制作活動角，并從中認(rèn)識到角有大有小，而且角的大小與邊長的長短沒有任何關(guān)系。另外，為了促使學(xué)生對所學(xué)知識的深刻記憶，教師還可以將各種圖片呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生找出圖片中含有的角，同時，教師還可以讓學(xué)生在正方形上剪去一道，看正方形還剩下幾個角，通過不同的剪法，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)很多種答案。這樣一來，在這堂數(shù)學(xué)教學(xué)課上，學(xué)生便可以通過自主動手操作來感性地認(rèn)識角度，并在之后不斷的深化環(huán)節(jié)中理性認(rèn)識角的大小，通過這樣一種學(xué)習(xí)方式，便可以在促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強的同時充分掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，并有效發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，對學(xué)生的思維加以訓(xùn)練，通過情境教育激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望的方式。引發(fā)學(xué)生融情入境，更好地調(diào)動自我情感，將原來的被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探究，從而讓學(xué)生在認(rèn)識到情境中所充分暴露的知識形成的過程時，主動投入思考中，用一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的身份努力積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律。比如說平行線性質(zhì)這一教學(xué)的知識點，教師利用多媒體輔助課件，采用幻燈片形式，將日常生活中一些有關(guān)平行線的現(xiàn)象充分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如鐵軌、跑道等。然后教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“大家在平時的生活中有沒有發(fā)現(xiàn)怎樣的情況下才能滿足平行？”這是初次的一種問題，情境的創(chuàng)設(shè)旨在為接下來的深入提問作鋪墊。“對于滿足平行后圖形的同位角與同旁的內(nèi)角，它們之間有沒有內(nèi)在的關(guān)系呢？”引發(fā)學(xué)生進行深入思考。而到了最后則是讓學(xué)生消化掌握數(shù)學(xué)知識。通過教師循循善誘地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能逐步由淺入深地探究知識形成過程，且在思考中學(xué)會質(zhì)疑，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的求知欲望不斷得到激活之后也會積極主動地思考并最終解決問題，極大增強了學(xué)生的自信心，提高了他們解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要就是注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，而作為數(shù)學(xué)這門課程也正是一種思維的體現(xiàn)。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮越程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].知識窗（教師版），2019（12）：35.

[2]李學(xué)文.教學(xué)生活化，課堂互動化——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育觀察，2019，8（42）：121-122+130.

作者單位：廣西省河池市天峨縣長安小學(xué)