朱云霞

摘? 要：數(shù)學(xué)越來越成為學(xué)生的軟肋，因此探索一套有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新模式顯得十分有必要。在教師授課之前，學(xué)生一般可以分為兩種類別或者說兩種狀態(tài)，其一是課前已經(jīng)做了相當(dāng)程度的預(yù)習(xí)，對(duì)將學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)了然于胸、自在坦然;其二是到正式講課時(shí)方才翻開課本準(zhǔn)備接受新知，不免茫然，二者的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會(huì)高下立判。因此，探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上先學(xué)后教式的教學(xué)方法，成為教師授課的不二之選。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;當(dāng)堂訓(xùn)練;循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)基礎(chǔ)，邏輯性、空間性、復(fù)雜性較為初級(jí)，因此只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全可以在數(shù)學(xué)科目上取得突破。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)課前先學(xué)，即便只是略知一二，也聊勝于無(wú)。這種情況下教師授課就可以有針對(duì)性地講授知識(shí)點(diǎn)，集中主要時(shí)間解決主要問題。因此課前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可以作為先學(xué)后教這個(gè)不二法門的鑰匙，當(dāng)與新知識(shí)有初步接觸之后，才能做到知己知彼，將小學(xué)數(shù)學(xué)一舉拿下。

一、先學(xué)后教，使學(xué)生有備而無(wú)患

先學(xué)后教中的“先學(xué)”，就其內(nèi)涵而言是在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，可以在學(xué)有余力的情況下先入為主，采取自助學(xué)習(xí)、學(xué)生聯(lián)動(dòng)等新型課前學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后教中的“后教”，在于強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，教師課上抓住重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以一種協(xié)助者、服務(wù)者的姿態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)過程中也會(huì)更加有的放矢。

舉例來講，我在講授“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，有道習(xí)題“一只梅花鹿高1.46米，一只長(zhǎng)頸鹿的高度是梅花鹿的3.5倍。這只長(zhǎng)頸鹿高多少米？”經(jīng)過分析可知，小數(shù)乘小數(shù)得出結(jié)果的關(guān)鍵一步在于列豎式計(jì)算時(shí)單位是否對(duì)齊、保留幾位小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生“先學(xué)”之后，對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵步驟自然會(huì)慎之又慎，即便在面對(duì)老師沒有講解過的新知識(shí)的時(shí)候，也不至于亂了陣腳，可以做到從容不迫，也有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，使數(shù)學(xué)不成為學(xué)科中的短板，而成為拿分的強(qiáng)項(xiàng)，從而立于不敗之地。

二、以學(xué)定教，具有針對(duì)性的授課

以學(xué)定教通俗來講就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其立足于自身實(shí)際，親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，完成一個(gè)求取真知的閉環(huán)。教師在這個(gè)過程中，解決學(xué)生自學(xué)后沒有能力克服的困難，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生答疑解惑。使課堂教學(xué)效率最大化，充分利用每分每秒，針對(duì)學(xué)生反映的共性問題，進(jìn)行集中講解，因?qū)W習(xí)程度不同而產(chǎn)生的差異化問題，可以采用學(xué)生聯(lián)動(dòng)，先會(huì)帶動(dòng)后會(huì)的策略，爭(zhēng)取不落下任何一個(gè)學(xué)生。

舉例來講，我在講授“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“1.先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù);2.除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也向右移動(dòng)幾位（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足）;3.然后按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算?！币徊糠謱W(xué)生三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，一部分學(xué)生對(duì)其中一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握，在做試題時(shí)就會(huì)遇到困難，我根據(jù)反應(yīng)最多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，爭(zhēng)取將重點(diǎn)、難點(diǎn)講得透徹，既通俗易懂，又深刻凝練，這樣困擾學(xué)生的難題自然也就迎刃而解了，以學(xué)定教，應(yīng)是如此。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，循序漸進(jìn)突破桎梏

當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生由汲取新知識(shí)到運(yùn)用新知識(shí)的一個(gè)良性過渡，只有將新知識(shí)通過測(cè)試訓(xùn)練加以運(yùn)用，才能真正做到融會(huì)貫通，學(xué)有所得。因此對(duì)教師提出了更高的水平要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生總體水平，科學(xué)化、細(xì)致化地設(shè)計(jì)好自學(xué)檢測(cè)題，這些檢測(cè)題要有一定針對(duì)性，既不能劍走偏鋒使學(xué)生做不出來而喪失積極性，也不能過于容易使學(xué)生麻痹大意，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、難易恰當(dāng)、統(tǒng)籌兼顧的原則。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的連貫性、銜接性、過渡性等，因?yàn)橹挥挟?dāng)知識(shí)點(diǎn)連貫起來成為一個(gè)有機(jī)整體，才更有利于理解與學(xué)習(xí)。

舉例來講，我在講授“平行四邊形的面積”時(shí)，平行四邊形的面積公式為S=ah，即底邊乘以高。在實(shí)際做題過程中，除了直接利用公式求面積之外，還有穿插著數(shù)乘和單位換算知識(shí)的試題，如“有一塊麥田的形狀是平行四邊形，它的底是250米，高是84米，共收小麥14.7噸。這塊麥田有多少公頃？平均每公頃收小麥多少噸？”這樣的自測(cè)題不僅可以使學(xué)生鞏固平行四邊形面積的知識(shí)，還可以串聯(lián)起數(shù)乘和基本的面積單位換算，一箭三雕。

總而言之，先學(xué)后教可以讓學(xué)生在正式上課之前做到心里有數(shù)、心中有底，在聽數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)將精力有針對(duì)性地集中到不了解的知識(shí)點(diǎn)上，先學(xué)后教的“先學(xué)”，在學(xué)生這里如果得到恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)有意想不到的收獲。另外，在先學(xué)后教模式下，教師授課時(shí)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解也會(huì)更加透徹，同時(shí)兼顧水平不一的學(xué)生，因材施教，分類施教，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，使學(xué)生們感受到樂趣與信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高溝通交流水平，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，可謂是事半功倍，何樂而不為。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：江西省高安市第十一小學(xué)