項(xiàng)莉麗

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)課題之一，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)以朗讀為主，理解為輔。教師應(yīng)采取多種形式的朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中理解和表達(dá)自己。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力方法，相同的朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，從語(yǔ)言的基本特征和語(yǔ)文教學(xué)的根本目的來(lái)看，或者從朗讀教學(xué)理論和大聲朗讀認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，朗讀教學(xué)的客觀要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力最重要的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法：朗讀興趣;朗讀技巧;教師范讀;課后練習(xí)

在朗讀教學(xué)中，一些教師忽視了這一部分，不夠重視，因此，文章的魅力無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生只能從表面上理解作者的感受。由于學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力也較差，所以沒(méi)有自覺(jué)地朗讀文章。有的學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就一個(gè)個(gè)地“硬”讀，于是出現(xiàn)了朗讀為“粗讀”的現(xiàn)象，粗讀又是什么呢？當(dāng)學(xué)生朗讀整篇文章時(shí)，他們不記得這篇文章是關(guān)于什么的，結(jié)果，他們不僅浪費(fèi)時(shí)間在朗讀上，也沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的“效益”。所以為了改變這些現(xiàn)狀，接下來(lái)筆者將從朗讀興趣、朗讀技巧、教師范讀、課后練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，所以很容易使學(xué)生產(chǎn)生沉重的自卑感。因此，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，善于傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以朗讀一篇文章，甚至一個(gè)句子，一個(gè)字等等，只要學(xué)生們可以有效地大聲朗讀，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更多的期待和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，以學(xué)習(xí)《司馬光》一課為例，在正式上課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生們5分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀，然后我會(huì)大概地講解一下本課主要講的是什么內(nèi)容，為學(xué)生們做一下簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)入，隨后選擇一名學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這個(gè)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我會(huì)不斷地微笑示意以及用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，再領(lǐng)全班的學(xué)生為這名學(xué)生鼓掌，鼓勵(lì)學(xué)生，提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)為學(xué)生糾正小錯(cuò)誤。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀是一種可聽(tīng)的語(yǔ)言藝術(shù)，它是利用清晰的普通話發(fā)音，將視覺(jué)圖像轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)圖像，生動(dòng)地再現(xiàn)文字所表達(dá)的思想感情的過(guò)程，也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)的特征就是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)意思，因此，發(fā)音準(zhǔn)確、發(fā)音清晰是朗讀教學(xué)的基本要求。

例如，以學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課為例，在正式上課之前，我會(huì)反復(fù)地閱讀本篇文章，仔細(xì)地鉆研文章中主人公的對(duì)話，在正式上課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生們5分鐘的合作閱讀時(shí)間，讓學(xué)生了解文章講得主要內(nèi)容，隨后選擇兩名學(xué)生與我進(jìn)行合作，如：我將朗讀文章的旁白部分，然后讓學(xué)生分角色閱讀“慢性子裁縫和急性子顧客”，在這個(gè)過(guò)程中，我不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。朗讀結(jié)束后再給學(xué)生3分鐘的合作閱讀時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)指導(dǎo)剛剛的兩名學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，如：注意文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);注意主人公的性格;結(jié)合文章語(yǔ)境進(jìn)行文章朗讀通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以真切地讓學(xué)生感受到朗讀指導(dǎo)的重要性，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

三、教師應(yīng)進(jìn)行示范朗讀

教師示范朗讀起著非常重要的作用，這也要求教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，要認(rèn)真研究文章的內(nèi)容，把握文章字里行間的思想感情，教師的示范朗讀是朗讀課堂的順利開(kāi)始。人類的各種情感都是在這個(gè)語(yǔ)境中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，教師要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)，通過(guò)多種手段把學(xué)生帶入教師“創(chuàng)造”的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感。

例如，以學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一課為例，在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)之前，我會(huì)先把文章認(rèn)真地、反復(fù)地讀幾遍，達(dá)到熟讀的效果，然后再仔細(xì)地研究字里行間文章作者所傳遞出的思想感情，最后準(zhǔn)備與本篇課文相關(guān)的配樂(lè)作為輔助教學(xué)。在正式上課時(shí)，播放配樂(lè)，在配樂(lè)的作用下我將進(jìn)行范讀，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到我為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后為了加深學(xué)生們的理解，提出問(wèn)題：“在我剛剛讀的過(guò)程中，大家想到了什么樣的畫(huà)面？”隨后展開(kāi)一個(gè)課堂交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生更容易進(jìn)入到文章的意境中，通過(guò)范讀可以讓學(xué)生把自己對(duì)文章的理解融入其中。隨后將進(jìn)行本課的講解，在本節(jié)課要結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次范讀，這樣可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課后訓(xùn)練

如果教師想讓學(xué)生達(dá)到更高層次的朗讀，教師做的第一件事是要正確地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生流利的朗讀教材，使用普通話，咬字發(fā)音要清晰大聲，不要讀錯(cuò)字，不丟字、不加字、不去字，不唱不讀，不重復(fù)朗讀字詞，不讀破句等。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，做到流暢、感性的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，發(fā)揮朗讀的基本技能。

例如，以學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一首古詩(shī)為例，其實(shí)古詩(shī)是最能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的，因?yàn)楣旁?shī)有其獨(dú)特的韻律，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)習(xí)這一課之前，我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行幾遍朗讀，將不認(rèn)識(shí)的字用字典查出來(lái)。關(guān)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師不能只依靠課堂內(nèi)時(shí)間，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂外的時(shí)間利用起來(lái)，打好朗讀的基本功，從而提高自身的朗讀水平，我還會(huì)為學(xué)生制定朗讀計(jì)劃，如：利用課余時(shí)間朗讀要學(xué)習(xí)的下一篇文章，理解文章內(nèi)容，掌握文章語(yǔ)調(diào)，從而提高自身的朗讀水平。

教材上都是由一篇篇優(yōu)秀、經(jīng)典的文章所組成的，所以教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生感受到朗讀文章的樂(lè)趣，感受字里行間的優(yōu)美，從而把握住語(yǔ)文文章的中心思想。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是一項(xiàng)教師必須長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，但學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定良好的訓(xùn)練計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

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作者單位：安徽省桐城市呂亭中心小學(xué)