李新華

摘? 要：隨著現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭背景、生活環(huán)境等方面變化很大，學(xué)生的性格特點(diǎn)也出現(xiàn)了多樣化，會(huì)表現(xiàn)出不同的性格風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力存在差異性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多樣性、針對(duì)性的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也正是分層教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望給廣大英語(yǔ)教師提供可行性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法

分層教學(xué)法作為一種合理科學(xué)的教學(xué)模式，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情來(lái)實(shí)施教學(xué)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生整體的素質(zhì)和能力具有促進(jìn)的作用。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有效地提高，在英語(yǔ)教學(xué)中。不同層次的學(xué)生可以展開(kāi)合作性學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用分層教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）分層教學(xué)法實(shí)施中缺乏學(xué)情的了解

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師并且能夠全面地掌握與了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在不了解的情況下，運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高的作用不高，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況不符，導(dǎo)致教學(xué)效果得不理想，阻礙了分層教學(xué)法作用的發(fā)揮。

（二）學(xué)生主體性不夠突出，分層教學(xué)中學(xué)生積極性不高

由于學(xué)生在初中階段中，需要學(xué)習(xí)的科目諸多，學(xué)習(xí)壓力也在不斷的增加。加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生多數(shù)處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位不能夠凸顯，通過(guò)死記硬背等方面來(lái)穩(wěn)定英語(yǔ)成績(jī)。這樣會(huì)逐漸地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果不能夠有效地采取分層教學(xué)法，自然就不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，課堂教學(xué)過(guò)度的依賴教材，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得非常單一化和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和參與性就會(huì)下降，分層教學(xué)勢(shì)必也不能夠充分地發(fā)揮效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的有效對(duì)策分析

（一）保障分層教學(xué)法的合理性和教學(xué)效果

在課堂上，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這樣能夠活躍課堂的氛圍，促使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中取，并且在溝通過(guò)程中，教師能夠清晰了解學(xué)生的情況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整奠定了基礎(chǔ)，從而保障英語(yǔ)教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生而言，與教師積極的交流能夠降低后期學(xué)習(xí)中問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而的提升自身的學(xué)習(xí)效率。在課下的時(shí)間中，師生之間的溝通與交流能夠有效地促進(jìn)師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣具有良好的作用，這樣利于分層教學(xué)法深入的開(kāi)展。

（二）不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式

教師在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的了解情況大致分成三個(gè)級(jí)別：

第一，具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這部分學(xué)生不僅擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很淺的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師可以給予這部分學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓其充分地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生能夠在興趣的前提下，有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)，尤其是在較難的知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的思考和相互合作的探討來(lái)獲取知識(shí)的真諦。這樣不僅能夠促使學(xué)生理解能力的提升，還能夠挖掘?qū)W生自身的潛能，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中能夠得到全面的提升，更好地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，具有穩(wěn)定基礎(chǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生主要表現(xiàn)在某方面能力的突出，例如，學(xué)生有著較好的口語(yǔ)能力或者寫(xiě)作能力，但是這部分學(xué)生綜合性的能力一般。教師可以讓這部分學(xué)生充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)完善自身的不足之處，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教師還可以通過(guò)合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的完善性，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因此，合作探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生相互提升、相互彌補(bǔ)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這部分學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致的，也可能是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)與重視，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，讓學(xué)生首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后在組織學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意分層教學(xué)的劉定型，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力變化的同時(shí)，要及時(shí)地采取分層教學(xué)法的改變，這樣才能夠有效地保障分層教學(xué)法的有效性和科學(xué)性。

（三）突出分層教學(xué)法中學(xué)生的主體性，提升學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以從其他的學(xué)生那里獲取不同的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)合作交流的方式來(lái)提升解決問(wèn)題的效率。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)的活躍度和興趣，雖然不同層次的學(xué)生之間所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力不同，但是也會(huì)存在其他的差異。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，第三層次的學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而提升競(jìng)爭(zhēng)的趣味性。由于競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)是依照小組表現(xiàn)結(jié)果來(lái)評(píng)定的，這會(huì)促使學(xué)生參與性的提升，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的合作交流的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其他的小組以此為榜樣，激勵(lì)學(xué)生整體的奮斗感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生由于不同的因素所表現(xiàn)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無(wú)法更上教學(xué)的進(jìn)度，優(yōu)秀的學(xué)生則無(wú)法進(jìn)一步地提高自己，這會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種科學(xué)性的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，能夠清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的突破，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：山東省泰安市新泰市青云中學(xué)