何元江

摘? 要：數(shù)學(xué)課程作為一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生重要的培養(yǎng)與提升作用，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握的課程之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升與發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從教材出發(fā)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ);通過設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的延伸;并且為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，激發(fā)其創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。從而通過一系列的教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，保障課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)化培養(yǎng)與教育的起始階段，對(duì)學(xué)生認(rèn)知與能力的發(fā)展起著重要的奠基作用。因此在這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師要將學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，通過設(shè)置適合學(xué)生階段性認(rèn)知水平和發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展提供保障。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)隱形任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過一系列的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、依據(jù)教材進(jìn)行講解，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)中的輔助工具之一，能夠?qū)φn堂的教學(xué)實(shí)踐起到重要的引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，因此需要教師將教材的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所接觸到的知識(shí)較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，教材涵蓋了其需要了解與掌握的絕大部分內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將教材中的知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解進(jìn)行知識(shí)的夯實(shí)，從而為創(chuàng)新思維的形成以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到立體圖形的認(rèn)知觀察以及空間觀念的形成培養(yǎng)，扎實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及素養(yǎng)的增強(qiáng)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將課本中包含的長(zhǎng)方體與正方體的基本特性進(jìn)行講解，如“正方體的6個(gè)面完全相等，12條棱完全相等”等。從而讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維延伸

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于不斷發(fā)展與提升的階段，因此這一階段的教學(xué)活動(dòng)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與制定，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在探究其中聯(lián)系的同時(shí)獲得認(rèn)知的發(fā)展以及思維的延伸。從而為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)位置和方向的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入地了解與認(rèn)知，并靈活地進(jìn)行應(yīng)用，教師可以將知識(shí)的講解與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如將學(xué)校的平面圖畫出來，并標(biāo)注出方向，再創(chuàng)設(shè)情景，如“小紅在第一教學(xué)樓，她要去食堂的話可以走哪幾條路？哪條路最近？”等，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

三、創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐應(yīng)用是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地理解與掌握的重要方法之一，能夠?qū)W(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠有效得到知識(shí)與能力的增強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，為學(xué)生提供更多的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地認(rèn)知與思考。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升。

比如在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)過變換之后的圖形進(jìn)行分辨與選擇，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐材料，讓學(xué)生自主對(duì)圖形進(jìn)行位置的變換，如平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作更加直觀地對(duì)圖形變換前后的區(qū)別進(jìn)行感知與理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如“在網(wǎng)格紙中畫出某三角形繞其外一點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°之后的圖形”等，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的發(fā)展提供保障。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師首選要依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解與教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ);設(shè)計(jì)貼近生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)與形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸;創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，激發(fā)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中得到創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)與鍛煉，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亮.構(gòu)建思維飛舞的平臺(tái)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2018（11）：69.

[2]曲波.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2016（38）：150-151.

作者單位：貴州省遵義市桐梓縣高橋鎮(zhèn)興隆小學(xué)