戴繼芬

摘? 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念已逐漸滲透于課堂教學(xué)之中，不僅給教師的教學(xué)思路和管理方式帶來革新，還使學(xué)生的主體效果和學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。語文作為小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展、溝通交際、閱讀理解等方面起到積極作用。然而，在部分地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法和組織形式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平難以發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)

通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中存在諸多問題，如主體發(fā)揮不足、學(xué)習(xí)興趣不夠、課堂引導(dǎo)缺失等，導(dǎo)致學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中存在偏差，不利于學(xué)生主體的發(fā)展效果。小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展具有十分重要的作用。那么，如何有效開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)這一問題，本文從轉(zhuǎn)變思想、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)問題三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變思想，注重學(xué)生主體

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主體作用。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、革新觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，秉承以生為本的教育理念，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足之處，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并制定合理、有效的課堂計(jì)劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂整體的教育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，這是一篇講述毛澤東同志為解決村民吃水難的問題而組織挖井活動(dòng)的內(nèi)容，考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)讀基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，我決定采取多種教法和手段優(yōu)化組合的方式展開講授。運(yùn)用直觀的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容。同時(shí)，借助圖畫聯(lián)想的方式，讓學(xué)生結(jié)合課本圖片，體會(huì)沙洲壩人民感激毛主席的思想情感。此外，我還利用朗讀感悟法，結(jié)合本課的語言特點(diǎn)，以讀代講，以讀促學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思考，在思考中產(chǎn)生想象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握語言信息，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生主體的構(gòu)建與實(shí)施，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還使課堂的整體性和組織形得以保證。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。對(duì)于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握更加高效。同時(shí)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生直觀地了解到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展起到導(dǎo)引作用。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活設(shè)置課堂情境，運(yùn)用掛圖、實(shí)物、多媒體等工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

例如，在《荷葉圓圓》教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)施情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體投影技術(shù)，將圓圓的、綠綠的荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等內(nèi)容以動(dòng)畫圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅使學(xué)生感受到語言文字的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)。學(xué)生看到生動(dòng)活潑的動(dòng)畫場(chǎng)景，紛紛拿起課本有聲有色地展開朗讀活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生整體積極地參與到課堂活動(dòng)之中。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對(duì)語言的把握更加深刻。

三、引導(dǎo)問題，提升閱讀質(zhì)量

在日常教學(xué)活動(dòng)中，課堂問題往往能反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的回答情況，合理優(yōu)化問題內(nèi)容，引伸問題，保證學(xué)生的思考狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，合理設(shè)置問具體內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，降低學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問題，有助于加深學(xué)生的細(xì)節(jié)理解，提高學(xué)生的理解水平。

例如，在《文具的家》的教學(xué)中，這是關(guān)于小朋友找不到鉛筆、橡皮時(shí)媽媽與她對(duì)話的內(nèi)容，考慮到學(xué)生已通過自主閱讀、合作探究的方式對(duì)本篇文章的整體內(nèi)容和中心思想產(chǎn)生初步了解，為了加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置以下問題：（1）從哪些詞語中你能體會(huì)到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴呢？（2）怎樣才能做到不丟文具呢？通過對(duì)問題內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生對(duì)語言細(xì)節(jié)的把握得到加強(qiáng)。

綜上所述，通過對(duì)教育思想的轉(zhuǎn)變、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂問題的引導(dǎo)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，有助于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生多元化的主體發(fā)展。同時(shí)，深入分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際施教基礎(chǔ)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和特色點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生的教育成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉慧，李本良.淺析如何提高小學(xué)語文教學(xué)效果[J].課外語文：上，2017（4）：13-13.

[2]應(yīng)國(guó)遜.淺談新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（32）：191-191.

作者單位：云南省香格里拉市尼西鄉(xiāng)小學(xué)