徐君

摘要：隨著新課程改革工作的深入推進(jìn)，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做了較大的調(diào)整。同時(shí)，針對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了新的要求，促使“整本書(shū)閱讀”形式成為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;名著閱讀;整本書(shū)閱讀;教學(xué)性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0249-01

引言：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主要是指由中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的語(yǔ)文教材。其中初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的亮點(diǎn)和特色更加的突出，尤其是其中的“名著整本書(shū)閱讀”。之前各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材，只是將名著內(nèi)容附錄在教材的后面，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中多會(huì)忽視這部分內(nèi)容。而初中語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將其看作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使得名著閱讀教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤耙徽n一得”的形式。再加上素質(zhì)教育教學(xué)理念的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)和讀好書(shū)，提高學(xué)生自身的閱讀理解能力和文化品質(zhì)素養(yǎng)。

1名著整本書(shū)閱讀前期的導(dǎo)入策略

閱讀前期的導(dǎo)入策略是對(duì)整本名著制定合理的閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行名著閱讀。

第一，制定“2+1+1”的整本書(shū)閱讀書(shū)目計(jì)劃。整本書(shū)閱讀書(shū)目主要是以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材內(nèi)的名著為主，結(jié)合整學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。統(tǒng)編版的初中語(yǔ)文教材中名著閱讀書(shū)目是“2+4”形式，即2本必讀的名著與4本推薦的名著。例如，統(tǒng)編版初中七年級(jí)上冊(cè)教材中，2本必讀的名著是《朝花夕拾》和《西游記》，4本推薦的名著是《白洋淀紀(jì)事》、《湘行散記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》。但由于初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師可以將“2+4”閱讀形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”形式，即完成2本必讀名著、1本推薦閱讀、1本喜歡名著。這樣在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀書(shū)目進(jìn)行規(guī)劃，逐漸在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

第二，制定“整本書(shū)閱讀”的閱讀時(shí)間規(guī)劃。時(shí)間規(guī)劃是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生缺少參與閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，導(dǎo)致整體的閱讀學(xué)習(xí)效率不高。不同的初中名著閱讀時(shí)間不同，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際閱讀速度進(jìn)行閱讀時(shí)間的調(diào)整。例如，在部編版七年級(jí)初中語(yǔ)文教材中，《朝花夕拾》中有十篇文章，如寫(xiě)人、記事等等。針對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以建議學(xué)生利用四周時(shí)間完成《朝花夕拾》的閱讀，并做好每部分閱讀內(nèi)容的合理規(guī)劃，保證整體的閱讀效率。

2名著整本書(shū)閱讀中期的促讀策略

學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師要做好學(xué)生的管理工作?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以“整本書(shū)閱讀”作為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行文章自主閱讀，并以深層次的探究閱讀來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力和探究學(xué)習(xí)能力。

第一，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀交流，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，還能提高學(xué)生的整體閱讀水平，在閱讀中獲得新的人生感悟。例如，在部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中，教師針對(duì)《昆蟲(chóng)記》這篇閱讀文章制定了詳細(xì)的閱讀規(guī)劃任務(wù)。其中，粗略閱讀規(guī)劃任務(wù)單包含了群文閱讀，如《圣甲蟲(chóng)》等，或者比較閱讀，如《田野地頭的蟋蟀》等，提高整體閱讀教學(xué)效率。

第二，以專題探究閱讀。專題探究性閱讀是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的閱讀亮點(diǎn)，以專題探究方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的閱讀，保證“整本閱讀”任務(wù)的完成效果。例如，教師在講解《朝花夕拾》這篇文章時(shí)，可以結(jié)合文章的三個(gè)主題開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)。如主題一“探究魯迅的童年”，將《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《從百草園到三味書(shū)屋》等作品進(jìn)行結(jié)合閱讀，并對(duì)描寫(xiě)魯迅童年生活的片段作為標(biāo)記和批注，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)部分故事內(nèi)容進(jìn)行拓展續(xù)寫(xiě)?；蛘咧黝}二“探究魯迅筆下的人物”，如壽鏡吾老先生、學(xué)生從長(zhǎng)媽媽等等，從這些文章人物中選擇自己喜歡的任務(wù)開(kāi)展探究閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)人物描繪方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，掌握人物描繪技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

3名著整本書(shū)閱讀后期的評(píng)價(jià)策略

“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)評(píng)價(jià)目的是為了判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助明確的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自身的閱讀理解能力。而在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生帶著評(píng)價(jià)進(jìn)行閱讀，深入的體會(huì)和感悟到文章中的內(nèi)容和情感。

第一，針對(duì)“整本書(shū)閱讀”進(jìn)行自主測(cè)評(píng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)部成立自主測(cè)評(píng)小組，并按照劃分的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況。例如，在課前的5min，小組可以輪流對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師在講解《西游記》這篇課文時(shí)，教師可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同的章節(jié)回目，并讓學(xué)生對(duì)小組所負(fù)責(zé)的章節(jié)回目進(jìn)行閱讀分析，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)效果。而這種設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的形式在小組內(nèi)進(jìn)行，則能有效的提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣。

第二，針對(duì)“整本書(shū)閱讀”進(jìn)行自我展示。自我展示是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式，且進(jìn)行自我展示的方式是多種多樣的，如閱讀筆記、感悟體會(huì)、思維導(dǎo)圖等等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的展示方式，將自己的整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行展示。例如，學(xué)生在閱讀完《駱駝祥子》這篇文章之后，可以要求學(xué)生制作閱讀小報(bào)，對(duì)作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主題探究、寫(xiě)作特點(diǎn)等諸多內(nèi)容進(jìn)行描述，清晰的展示出閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革的大背景下，整本書(shū)閱讀方式在部編版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建起完善的閱讀學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到文章的閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的綜合能力，形成良好的閱讀行為習(xí)慣。

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