林美艷

摘要：小學這一階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，因此班主任教師必須要重視對小學生的綜合素養(yǎng)及個人品質(zhì)培養(yǎng)。與此同時，班級作為教師傳遞德育知識的重要傳播途徑，在教育管理工作開展過程中。需班主任教師將教學方法及管理策略進行及時更新，要與現(xiàn)階段學生身心發(fā)展特點相符合。為學生提供一個良好的學習環(huán)境及平臺，并為社會輸出更多的復合型人才，與時代發(fā)展趨勢進行接軌。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;開展策略

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0255-01

小學階段是學生人生成長的關鍵時期，在當前的教學過程中，作為班主任，應認清自身職責，不能再沿用傳統(tǒng)的教學方式對學生展開教育了。教師在開展班級管理工作時，也應提高對德育工作的重視，將德育工作融人日常的教學計劃中，大膽創(chuàng)新，提升學生的德育水準。

1小學班主任德育教育開展中存在的問題

1.1德育理念落后。對于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個班級學生自身的成長和成績的變化，他們往往更多的是引導學生進行自身錯誤學習習慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因為我們不難發(fā)現(xiàn)。學習較好的學生往往都比較乖巧安靜。而影響班級管理工作的往往是那些學習成績較差的學生，這就給許多小學班主任造成了一定的固定思想，他們認為學習不好便會去調(diào)皮。而只有讓他們的學習成績提高了，才會使班級的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級管理土轉(zhuǎn)移到了學生成績的提高過程中，對于德育的一定影響也無法進行更多創(chuàng)新化的認識和積極的措施。

1.2德育內(nèi)容缺乏。即便有的教師指導要培養(yǎng)學生更好的性格和生活習慣，但是他們在進行德育教育的引導過程中，往往只是讓學生從表面的認識土形成一定的記憶，并不能從情感的深處給子學生一定的心理認知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實踐過程中。久而久之便會導致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學生什么是對、什么是錯的，但是他們并不會積極檢驗學生是否將正確的生活習慣運用在了自己的成長變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時也缺乏了更加實際化的鍛煉和應用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認識，從一個成年人的角度進行大理論的傳輸，不僅讓小學生無法從自身的心理需求土產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

2小學班主任德育教育的開展策略

2.1 深入了解學生，細心觀察問題。每個人的各個方面都是不同的，學生也是一樣，盡管一個班級的學生每天接受相同老師的教導，但是對于同一個老師的同一種方式來說，并不是所有同學都適用，因此老師要從班級的大大小小事情中觀察學生的問題，并對其進行深人了解，這樣才能從根本上對學生進行德育教育，讓他們更能從小事中得到鍛煉，吸取教訓，明白道理，并且通過問題更能讓學生正視自我，提高自我。

例如，想要對小學生進行德育教育，通過言語可能很難讓他們有所感悟，老師可以讓學生從行動中有所發(fā)現(xiàn)。如，在管理班級的過程中，班主任可以在課余時間多在班里走動，與同學們聊聊天、談談心，這樣就會相應地了解到學生的學習、生活等方面的問題，也能拉近師生之間的距離，讓學生更容易聽從老師的教導。再如，老師對一些自覺性較差的同學，像隨手扔垃圾、不遵守紀律的行為要制定嚴格的教育措施，讓學生自己在獎勵與懲罰中養(yǎng)成良好的習慣，逐漸改正一些不良習慣。在這種行動的感悟中，學生的德育素質(zhì)就會有所提高，并且是在無形中養(yǎng)成的，會更容易讓小學生接受和理解。

2.2開展多種德育活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小學階段的學生，其自身思維還是存在著一定的限制。班主任應從學生的角度出發(fā)，制定更為合理的德育教育措施。在日常的教學活動中，班主任應通過開展多種多樣的德育活動，來啟發(fā)學生，讓學生認識到德育教育的重要性，形成一定正確的價值觀念。班主任在日常的教學活動中，可以結(jié)合當前實際生活情景，營造一定的教育氣氛，更好地讓學生參與到活動中來，提高學生的參與興趣。

例如，在國慶節(jié)時，教師可以讓學生開展關于“勿忘國恥”的主題活動，通過舉辦演講比賽、歌詠比賽、繪畫比賽等方式，讓學生更好地接受到教育，完成德育工作的目標。通過這樣一系列豐富多彩的德育活動，既契合了當前的實際情況，也能讓學生樹立正確的人生觀念，培養(yǎng)學生對于祖國的熱愛之情，讓學生養(yǎng)成熱愛祖國的良好品德。

2.3 聯(lián)絡家庭，提升德育管理品質(zhì)。學生大多數(shù)情況下是在家中上網(wǎng)的，所以班主任要和學生家長多聯(lián)系，共同對學生的網(wǎng)上時間進行管理，很多家長已經(jīng)認識到上網(wǎng)對學生的各種負面影響，也通過各種手段抵制孩子上網(wǎng)，但是效果并不顯著。在具備條件的情況下，班主任、學生和家長可以共同進行網(wǎng)絡互動，三方之間展開有效的溝通交流，讓學生深刻認識到學習的重要性和網(wǎng)絡游戲的危害，家長也能夠了解孩子內(nèi)心的想法，在班主任的指導下，給學生施加正面的影響，指導家長通過正確的教育方法和教育理念，提升學生的思想品質(zhì)。

班主任和家長進行合作，以科學的方式管理學生上網(wǎng)行為，是進行德育管理的可行途徑。智能手機和家庭電腦已經(jīng)非常普遍，家庭聯(lián)網(wǎng)率也非常高，網(wǎng)絡德育管理中，家長參與是大勢所趨。在這個過程中，第一，教師要和家長建立聯(lián)絡機制，與家長進行有效的溝通。第二，為家長教育學生提供指導，尤其是技術和思想方面的指導，讓家長能夠主動以網(wǎng)絡的形式和學生進行溝通交流，正確引導學生上網(wǎng)行為。第三，班主任要了解家長的工作情況，對學生管理中家長的疏忽方面，采取補救行動，從不同維度，不同層面上，為學生打造良好的上網(wǎng)環(huán)境。第四，班主任、家長和學生進行網(wǎng)絡互動的過程中，班主任要提前設計好互動話題，創(chuàng)造積極愉悅的互動氣氛，在互動中搜集各方面信息，實現(xiàn)互動作用的最大化。

3結(jié)語

總之，德育教育是小學教育的重中之重，班主任班級管理過程中潛移默化滲透德育教育，為學生的健康發(fā)展奠定基礎，塑造良好的道德品質(zhì)。班主任作為班級的管理者，塑造學生心靈的舵手，以期能培養(yǎng)更多更好的學生。

參考文獻：

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