徐麗玲

摘要：基于整本書的閱讀對(duì)小學(xué)生心智成長(zhǎng)非常有利，可充分滿足其知識(shí)需求，使其學(xué)會(huì)規(guī)劃閱讀活動(dòng)，并幫助其形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整本書

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0218-01

“讀整本的書”最早是由大教育家葉圣陶提出的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)在2017年把整本書閱讀納入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，在該背景下初中、小學(xué)都開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，至此整本書閱讀開始逐漸向課程化方向邁進(jìn)。

1小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.1教師重視度不夠。在應(yīng)試教育理念影響下，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書閱讀上的關(guān)注度不夠，直接影響到了教學(xué)效果。很多教師不能很好的理解整本書閱讀的意義在哪里，在閱讀教學(xué)中還將重點(diǎn)放在課文閱讀教學(xué)上，根本鍛煉不到學(xué)生的閱讀能力，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的渴求。在整本書閱讀教學(xué)中，只有教師對(duì)這種教學(xué)模式的作用有一個(gè)深刻的了解，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行深層次探究，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的相關(guān)活動(dòng)，避免學(xué)生閱讀的盲目性，從而對(duì)閱讀效果進(jìn)行優(yōu)化。

1.2教學(xué)方法單一。在整本書閱讀教學(xué)中，由于教師的重視度不夠，導(dǎo)致采用的教學(xué)方法比較單一，教師為學(xué)生提供的指導(dǎo)比較少，學(xué)生就不能根據(jù)自己的興趣實(shí)施整本書閱讀。在這種情況下，學(xué)生們必然會(huì)感覺(jué)這種閱讀模式是枯燥、乏味的，至此逐漸減少整本書閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前很多小學(xué)、初中都是以課外閱讀的形式開展整本書閱讀教學(xué)，缺乏合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在校時(shí)間中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸整本書閱讀，課外整本書閱讀中缺少教師對(duì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和跟進(jìn)，缺少客觀性評(píng)價(jià)，極大的降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性與積極性。

1.3缺乏良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生非?；顫?、好動(dòng)，不能形成良好的閱讀習(xí)慣，如果缺乏教師的指導(dǎo)，他們會(huì)把大量時(shí)間用在其他活動(dòng)上，比如課外游戲。對(duì)于小學(xué)生而言，要想形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須有教師有效的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需綜合考慮到學(xué)生年齡、知識(shí)體系等基本情況，激發(fā)出他們對(duì)整本書閱讀的積極性，并及時(shí)幫助其解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以確保閱讀活動(dòng)可以順利完成。在整本書閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了問(wèn)題卻缺少教師的指導(dǎo)和幫助，那么閱讀活動(dòng)中將面臨中斷的危險(xiǎn)，對(duì)培養(yǎng)其形成良好的整本書閱讀習(xí)慣非常不利。

2基于整本書的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1激發(fā)出對(duì)博覽群書的興趣。學(xué)生們不僅在個(gè)性上存在差異，同時(shí)他們各自的偏好也都不同，低年級(jí)學(xué)生一般對(duì)童話故事比較感興趣，但對(duì)歇后語(yǔ)、科技、名人傳記等書籍卻興趣不高。面對(duì)這種情況，教師可抓住各種機(jī)會(huì)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教材中提供的課文教完以后，可以適當(dāng)為其介紹一些課外書籍，例如古詩(shī)教學(xué)后，筆者為學(xué)生推薦《唐詩(shī)三百首》，《賣火柴的小女孩》學(xué)完后，筆者為學(xué)生推薦了《安徒生童話》。小學(xué)階段可多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀“四大名著”，或者閱讀一些科普類讀物、兒童報(bào)刊等，也可以幫助其選擇一些富含趣味性、文學(xué)性的優(yōu)秀作文、歌、謠等，幫助其開闊視野。可以為閱讀癬找機(jī)會(huì)，以激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣，精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，滿足其閱讀需求。

2.2齊讀、互讀相結(jié)合。齊讀是指雞教師可為學(xué)生推薦好的數(shù)目，閱讀之后可分享各自的閱讀心得。例如，筆者每次上完一組或者兩組課文，就會(huì)條線一些典型書籍推薦學(xué)生閱讀，比方說(shuō)《魯濱孫漂流記》就是筆者曾經(jīng)推薦給學(xué)生的，一共給學(xué)生半個(gè)月的閱讀時(shí)間，閱讀完成后要求其寫讀后感。一些學(xué)生認(rèn)為，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)主人公的冒險(xiǎn)精神，對(duì)冒險(xiǎn)的興趣非常濃厚;一些學(xué)生認(rèn)為主人公的冒險(xiǎn)精神可以表?yè)P(yáng)，但是自己并不贊成他的做法，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，從能力上就無(wú)法支持這樣的冒險(xiǎn)行為?；プx是指學(xué)生把閱讀過(guò)的書分享出來(lái)，并在同學(xué)之間交換書目閱讀。比方說(shuō)，筆者在教室中選擇一個(gè)角落設(shè)計(jì)成“閱讀角”，要求學(xué)生們把自己喜歡的書籍放進(jìn)來(lái)，由其他學(xué)生閱讀。

2.3構(gòu)建整本書閱讀評(píng)價(jià)體系。整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的建立有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，可為學(xué)生以后的閱讀明確方向。該閱讀評(píng)價(jià)體系的建立需關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，按照不同書籍類型確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要意義。整本書閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的行為和成績(jī)，并就閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討，這對(duì)個(gè)性化閱讀方式的養(yǎng)成非常有利，同時(shí)還可對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。教師可適當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，增加閱讀評(píng)價(jià)的靈活性，例如可以引導(dǎo)學(xué)生做一些讀書筆記，完成整本書閱讀后利用手抄報(bào)展示閱讀成果等。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生的自制力、理解力都還沒(méi)發(fā)育成熟，教師不能簡(jiǎn)單的提供閱讀書目就不管其他了，還要構(gòu)建起規(guī)范化、系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，在其整本書閱讀過(guò)程中實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)。

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