蘇玉紅

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及獲得其它學(xué)科知識(shí)的能力，所以提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性是很有必要的。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境化課堂識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，保證識(shí)字教學(xué)的效果。本文就簡(jiǎn)單論述了小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用意義與應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境化

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0172-01

1情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1提升學(xué)生的識(shí)字興趣。從小學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，他們的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，發(fā)展還不夠完善，所以在才開(kāi)始接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)比較吃力一些。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過(guò)一段故事或者游戲，既能讓他們完成識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能幫助學(xué)生了解文字背后的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

1.2降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的教育觀念下，很多教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中會(huì)比較重視知識(shí)的灌輸，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)感受，在重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅會(huì)逐漸失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)很困難，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有畏難、抵觸的心理。對(duì)于這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，另一方面要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生可以去享受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受漢字的魅力。而情境化課堂教學(xué)模式就可以有效解決這一問(wèn)題，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的情景，讓學(xué)生可以在愉快、和諧的氛圍下識(shí)字，這既可以加深學(xué)生的理解與記憶，也可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用生活中的識(shí)字資源。眾所周知，對(duì)年齡較小的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是比較困難的，加上教師教學(xué)方式的落后，就會(huì)影響到學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。通常低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容主要都是一些與實(shí)際生活相關(guān)的字詞，對(duì)此教師要充分利用生活中的識(shí)字資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)將學(xué)生實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)的融合，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生活化識(shí)字教學(xué)就是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的實(shí)際生活，將漢字文化與之聯(lián)系起來(lái)。生活與教育之間本身就有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)際生活中提取漢字養(yǎng)分，其實(shí)也是對(duì)漢字文化的追本溯源。而如何采取生活化情境開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）根據(jù)學(xué)生的日常生活中所接觸的事物，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與之聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生的記憶與理解;（2）利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的場(chǎng)景，如利用多媒體技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中所接觸的場(chǎng)景還原到課堂，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中了解漢字的整體。

2.2識(shí)字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維力。直觀化的識(shí)字，指的是運(yùn)用實(shí)物以及圖畫等形式，基于漢字的造字原理來(lái)開(kāi)展?jié)h字教學(xué)。小學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，詞匯積累較少，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)基本都是從感知發(fā)展而來(lái)的，他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與記憶大多都是與已知事物的聯(lián)系來(lái)感知漢字的音形義。所以，教師可以在識(shí)字教學(xué)中將圖像、事物以及色彩等多種感知覺(jué)因素進(jìn)行融合，幫助學(xué)生將抽象的漢字符號(hào)與具體的形象建立聯(lián)系，這樣既符合學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。具體來(lái)說(shuō)，直觀化識(shí)字教學(xué)的途徑有：（1）教師先要充分了解漢字與事物之間的有機(jī)聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律將漢字與某種生活現(xiàn)象或者實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，不能為了直觀化識(shí)字而強(qiáng)行聯(lián)系不相關(guān)的事物與漢字;（2）通過(guò)兒童感興趣的圖像，對(duì)一些會(huì)意字、指事字進(jìn)行演示，使識(shí)字教學(xué)可以建立在色、形、聲以及像的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生的理解。

2.3趣味化識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的趣味性是非常重要的。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，教師即便絞盡腦汁也不能提高他們的識(shí)字能力。對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)中要著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，如果知識(shí)機(jī)械化的灌輸，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行趣味化識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加工，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行呈現(xiàn)。（1）成語(yǔ)典故的融入。小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，如果教師可以采取講故事的方式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，必然可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的識(shí)字積極性，也有利于學(xué)生積累一定的文化知識(shí)，促進(jìn)其漢字的想象空間。（2）角色扮演化識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生編排一個(gè)小的情景劇，安排不同的學(xué)生扮演不同角色，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主體意識(shí)，也有利于課堂氛圍的活躍，促使課堂教學(xué)的效率提高。（3）音樂(lè)渲染識(shí)字情境。音樂(lè)是作為一種藝術(shù)表達(dá)方式，可以刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。而在識(shí)字教學(xué)中融入音樂(lè)情境，則可以讓學(xué)生在音樂(lè)表達(dá)中獲得一定的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的聯(lián)想與想象。同時(shí)，在現(xiàn)代教育理念下，教師在應(yīng)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，也要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下掌握識(shí)字的方法和規(guī)律，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

結(jié)束語(yǔ)：總之，情境化課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視情境化課堂模式的應(yīng)用，并通過(guò)不斷總結(jié)與反思來(lái)優(yōu)化應(yīng)用的方式，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

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