摘要：現(xiàn)階段國家教育教學(xué)改革不斷深入，我國教育的整體結(jié)構(gòu)正在逐漸發(fā)生改變。對于學(xué)校教育體制而言，中職教育已經(jīng)脫離傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中作為依托于初中學(xué)校教育的附有教學(xué)形式的設(shè)定，逐漸成為培養(yǎng)技能型人才的主要教育形式。由于中職教育是以培養(yǎng)可直接進入社會的技能應(yīng)用型人才為目的的特殊學(xué)校教育形式，因此中職學(xué)校教育在教學(xué)理論和教學(xué)方法上都與初中學(xué)校教育存在一定的差異。對于中職院校的課程教學(xué)而言，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力作為出發(fā)點進行專業(yè)課程教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)逐步提高，最終促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護;任務(wù)型教學(xué);中職教育;教學(xué)方法

中圖分類號：G712;TP307-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0016-01

引言：在國家教育教學(xué)改革明確中職教育的主要任務(wù)之后，中職教育體系發(fā)生了一定程度的變化，針對于中職教育要實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)水平和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)雙方面的教育需求有所提高，越來越多的實踐性教學(xué)理念和對應(yīng)的教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。在眾多的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法是最適合中職院校專業(yè)課的教育模式，尤其是對于計算機專業(yè)的《計算機組裝與維護》這一門課程而言，基于課程目的和學(xué)習(xí)動機通過課程任務(wù)進行串聯(lián)的任務(wù)型教學(xué)法更適合《計算機組裝與維護》的教學(xué)需求。為了切實提高中職學(xué)生的計算機組裝與維護能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算機專業(yè)素養(yǎng)，就需要全面深入的推行任務(wù)型教學(xué)方法。

1任務(wù)型教學(xué)法理論的提出

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校教育的課堂教學(xué)部分往往采用以課堂作為最核心、以教師和教材知識點作為中心而展開的，在具體的課堂教學(xué)方法上則是以老師對于教材知識點的講解作為核心組成部分，學(xué)生完全是按照老師的要求去做，學(xué)生對于課堂講解理解程度的反饋無法及時傳達給老師，機械性的進行聽講、做題和糾錯，這樣的教學(xué)方法無法調(diào)動起學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得不到發(fā)揮，無法形成學(xué)科學(xué)習(xí)思維，對于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展有不利的影響。這樣的教學(xué)方法與現(xiàn)代社會要求教育要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)相違背。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的缺逐漸暴露的情況下，許多基于新的教育教學(xué)理念而提出的教學(xué)方法得到了實踐嘗試。立足于中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)這一教學(xué)需求，提出了任務(wù)型的教學(xué)方法，通過課堂任務(wù)進行關(guān)聯(lián)搭建成課堂體系，將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立思考和團隊協(xié)作的前提下展開課堂學(xué)習(xí)，老師從課堂主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，保證其沿著正確的思考方向進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

2任務(wù)型教學(xué)法在計算機組裝與維護課程的應(yīng)用策略分析

2.1完成教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換。切實實行任務(wù)型教學(xué)的首要任務(wù)就是實現(xiàn)教師在課堂上的地位轉(zhuǎn)化，將老師的地位從主體轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)輔助，逐步突出學(xué)生是課堂主體的概念，才能夠促進任務(wù)型教學(xué)的展開。想要實現(xiàn)教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，首先需要建立起以個性特點為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，將任課教師和學(xué)生的個性特點進行有機結(jié)合，通過深入的相互溝通建立起友好、平等的師生關(guān)系。然而在教學(xué)地位轉(zhuǎn)換的過程中，不能一味強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心而完全忽視任課教師的作用，要在學(xué)生的自我探索過程中融入老師的講解，實現(xiàn)有機課堂，才能真正實現(xiàn)任務(wù)型驅(qū)動的課堂教學(xué)。

2.2設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)任務(wù)。不并不是所有的專業(yè)科目都適合任務(wù)型教學(xué)，也不是所有的教學(xué)任務(wù)都適合任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法是一套完整的課堂教學(xué)體系，任務(wù)型教學(xué)法涉及到的課堂任務(wù)是需要形成有機關(guān)聯(lián)，始終引導(dǎo)學(xué)生的課堂實踐活動的，簡單的和機械性的操作訓(xùn)練是不能作為獨立任務(wù)進行布置的。對于課程任務(wù)的設(shè)計要在符合課程教學(xué)需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和性格發(fā)育特征作為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合教學(xué)情境的教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的階段性和合理性。而且，教學(xué)任務(wù)的最終指向應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)綜合能力，要與學(xué)生日后的工作任務(wù)相接軌，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3完成教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法是從根本上脫離傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，想要完整實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法，就需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在新的教育教學(xué)理念當(dāng)中，老師是課堂教學(xué)整體風(fēng)向的引導(dǎo)者，需要對教學(xué)任務(wù)進行全面的設(shè)計，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源并解答學(xué)生的疑惑。而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，才能證明任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)深入實現(xiàn)。

結(jié)束語：想要將任務(wù)型教學(xué)法充分應(yīng)用于計算機組裝與維護課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，除了在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理論基礎(chǔ)上對計算機組裝與維護課程的教學(xué)課堂機制進行轉(zhuǎn)變以外，還需要維持健全的課堂教學(xué)機制。不能夠因為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變而減少課堂教學(xué)的組成，課前準(zhǔn)備、課上講解和課堂評價的每一個部分都不能被忽略，只有在保持穩(wěn)定科學(xué)的課堂教學(xué)機制的基礎(chǔ)之上，才能夠更加深入的引進任務(wù)型教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)方法深度融入到計算機的組裝與維護課程的教學(xué)之中，才能夠最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作水平，大幅度提高其應(yīng)用能力。此外，只有完備的課堂教學(xué)體系，才能夠使任務(wù)型教學(xué)法始終為提高中職學(xué)生計算機專業(yè)素養(yǎng)干預(yù)下的綜合素質(zhì)而助力。

參考文獻：

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作者簡介：楊建平（1979-），男，江蘇泰興人，講師，本科，主要研究方向為計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。