劉麗炬

【摘要】科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)道德與法制課堂的教學(xué)情境是提高堂教學(xué)效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，并指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是希望學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中去捕捉知識(shí)，能夠整理和概括信息。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的情境來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】感染力;教學(xué)情境;途徑創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-107-01

下面是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式進(jìn)行探究。

一、道德法制課借用有感染力的故事，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)需要通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，可以運(yùn)用生動(dòng)的故事進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣和情節(jié)，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的教育效果。

教師在講《情緒的管理》調(diào)控不良情緒內(nèi)容時(shí)，講了兩個(gè)書生去趕考情緒發(fā)生變化的故事。甲乙兩秀才一起去趕考，路上他們遇到一支出殯的隊(duì)伍。看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼菜了半截，心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的性情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)黑乎乎的棺材一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材心里也“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”又有“材”，好兆頭。乙秀才十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)后，文思泉涌，最終金榜題名。講完故事，教師提出問(wèn)題，同樣看到一口棺材，一個(gè)“名落孫山”，一個(gè)“金榜題名”，造成這種不同的結(jié)果的主要原因是什么？學(xué)生很快就回答：“兩個(gè)人想問(wèn)題的角度不一樣”。教師進(jìn)而歸納講述，當(dāng)我們有不良情緒時(shí)，雖不能改變環(huán)境，但我們可以改變看問(wèn)題的角度，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度來(lái)調(diào)控自己的不良情緒。通過(guò)課堂測(cè)試和課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象極為深刻。

二、通過(guò)開展有趣的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣、確立自己課程吸引力的教師?！?/p>

在課堂教學(xué)中通過(guò)開展學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與，互動(dòng)的積極和諧的氣氛?；顒?dòng)的形式多種多樣，還可以通過(guò)“小品表演”、“小組討論”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場(chǎng)”等形式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，在理解中延伸，在延伸中踐行。

如在教學(xué)《師長(zhǎng)情誼》“我愛(ài)我的老師”時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“愛(ài)的獻(xiàn)禮——假如明天是教師節(jié)，你將給老師送上一份什么生日禮物？”學(xué)生滿懷激情地制作了一件件各具特色的“小禮物”。有的同學(xué)唱一首歌給老師，有的朗誦一首自己創(chuàng)作的詩(shī)送給老師：有的畫一幅“愛(ài)的天平”，老師的恩情永遠(yuǎn)會(huì)銘記在心;有的學(xué)生滿含深情地說(shuō)出對(duì)老師最想說(shuō)的話和對(duì)老師深深的祝福，實(shí)現(xiàn)了知情合一，有效地激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)師情感和道德情感。

三、結(jié)合身邊實(shí)事，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生道德與法治課的內(nèi)容思維形成和發(fā)展，需要榜樣的感染和正確價(jià)值觀引導(dǎo)，又需要學(xué)生的獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)和實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取感染性強(qiáng)、具有思想教育性強(qiáng)的事實(shí)、素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量把發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)事引入課堂，使他們?cè)谡鎸?shí)的氛圍中獲取知識(shí)、明辨是非，生成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

如在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課時(shí)講到了女子小梅在網(wǎng)上聊天時(shí)認(rèn)識(shí)了一位網(wǎng)友，她常和網(wǎng)友講述自己的生活，說(shuō)自己的心里話，小梅對(duì)網(wǎng)友是越來(lái)越好奇，，正好對(duì)方發(fā)出邀請(qǐng) ，想在周末和她見(jiàn)面，要不要和網(wǎng)友見(jiàn)面呢？小梅發(fā)帖求助，教師可以為學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)上交友的正反例子，如筆友，網(wǎng)戀等，通過(guò)正反兩方面的對(duì)比分析，了解網(wǎng)絡(luò)交友的好壞，這樣的教學(xué)情境緊密聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生，聯(lián)系到了學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和探究。

四、巧用新聞社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

道德與法制課應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代性，充滿課程生命的張力和活力，這就要求道德與法制課教師能夠及時(shí)把握時(shí)代的變化，敏銳捕捉有利于道德與法制課堂教學(xué)的新聞?lì)}材，滿足學(xué)生的知識(shí)和情感需求。

如九年級(jí)第五課第二框《凝聚價(jià)值追求》教學(xué)中，教師可以抓住“5.12汶川大地震”的新聞事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)這一新聞事件進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)：①積極自救的災(zāi)區(qū)人們身上體現(xiàn)了什么精神？②赴災(zāi)區(qū)的志愿者及人民子弟兵承擔(dān)了什么責(zé)任？③我們可以為災(zāi)區(qū)人民做些什么？這些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，選取的是當(dāng)時(shí)最新、最熱點(diǎn)的新聞事件，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性，提高了課堂教學(xué)效率。

五、有意設(shè)置繆誤，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境

教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，若能尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，有意設(shè)置一些繆誤以“示弱”，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)學(xué)教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，這既能激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，獲得奇效。

例如：在學(xué)習(xí)“法律與道德的關(guān)系”時(shí)，我運(yùn)用比較法明確了二者之間的關(guān)系，學(xué)生聽得很明白，最后我用一句話總結(jié)“違反法律的人一定違反道德，違反道德的人一定違反法律。”突然，一位平時(shí)善于思考的同學(xué)站起來(lái)辯論道：“老師，我班平時(shí)有很多同學(xué)不按時(shí)交作業(yè)，個(gè)別同學(xué)經(jīng)常遲到，有的同學(xué)上課搗亂，老師和同學(xué)們對(duì)此很反感，同學(xué)們紛紛指責(zé)他們，但他們未受到法律的制裁。所以，你剛講的‘違反道德的人也一定違反法律是不正確的。”一語(yǔ)既出，頓時(shí)，原本平靜的課堂一下子沸騰了起來(lái)，學(xué)生都很驚訝。如此講來(lái)，確實(shí)是“形鈍實(shí)高”。因?yàn)椋擅畹赜狭藢W(xué)生的好勝心，讓他們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，并糾正了老師的錯(cuò)誤，他們會(huì)感到愉悅，從而對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，印象也更深刻。

總之，在道德與法治課教學(xué)中，不管用什么形式的教學(xué)方式，最需要的是每堂課有理有節(jié)，活而不亂，來(lái)提高教學(xué)的效果，在課堂中實(shí)施情景教學(xué)，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐能力，能夠提供豐富的課堂素材，有效的改善教與學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，畢田增著、首都師范大學(xué)出版社

[2]《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，嚴(yán)育洪著，首都師范大學(xué)出版社

作者單位

（福建省南平市浦城縣第二中學(xué);福建;浦城;353400）