譚必清

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代教育的要求相適應(yīng)，因此問題教學(xué)這一創(chuàng)新方法的實(shí)踐運(yùn)用變得尤為重要和迫切。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從尋找提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、注重提問引導(dǎo)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的基本路徑。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用;策略

思維是物理的靈魂，問題是思維的啟發(fā)點(diǎn)，問題教學(xué)法的運(yùn)用可以有效激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生由對(duì)問題的思考展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析、探究、理解和把握，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維和探究能力。所以說，高中物理教師應(yīng)該徹底擺脫落后思想觀念的束縛，及時(shí)地更新思想觀念和教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來全面推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，以真正實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，從而引領(lǐng)高中物理教學(xué)的高效發(fā)展和高速進(jìn)行，達(dá)到更加理想的教學(xué)境界。

一、尋找提問時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問時(shí)機(jī)是問題教學(xué)法的關(guān)鍵，直接影響到問題作用和影響的發(fā)揮。然而目前大部分高中物理教師并沒有認(rèn)識(shí)到提問時(shí)機(jī)的重要性，只是將提問作為機(jī)械任務(wù)來隨意進(jìn)行，結(jié)果反而造成學(xué)生思維的斷層以及教學(xué)秩序的混亂。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)端正對(duì)提問時(shí)機(jī)的態(tài)度，做好精心的課前準(zhǔn)備以更好地把握教學(xué)進(jìn)程，尋找學(xué)生注意力不集中、思維發(fā)生障礙或者偏差、學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理等情況作為提問時(shí)機(jī)，從而直接帶給學(xué)生心理上的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

例如，在教授“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用位移公式進(jìn)行計(jì)算。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，推出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)公式加以討論，并在這個(gè)過程中提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生們參與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)。這樣，筆者通過尋找提問時(shí)機(jī)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的參與熱情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

問題教學(xué)不僅僅在于教師向?qū)W生的提問，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，這樣才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。所以，高中物理教師要徹底從以師為本、師道尊嚴(yán)等落后的思想觀念中轉(zhuǎn)變出來，堅(jiān)持并落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本位的全新理念，肯定并突出學(xué)生的主體地位，營造出自由、民主、平等且和諧的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生有充足的思考時(shí)間和探究空間，保持積極的態(tài)度并主動(dòng)地提出內(nèi)心的質(zhì)疑，從而形成良好的問題意識(shí)與提問能力。

例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解牛頓第一定律和慣性的概念，課程內(nèi)容難度較大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，而這些問題在沒有解決之前，學(xué)生們接下來的學(xué)習(xí)都會(huì)受到一定的影響。所以，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問題，針對(duì)學(xué)生們的問題給予他們指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，不僅如此，筆者還會(huì)設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)消化和吸收本節(jié)課程的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、注重提問引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在問題教學(xué)法運(yùn)用的過程中也應(yīng)發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度并有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)該明確自身的角色和定位，試圖從物理教材課本中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，據(jù)此來設(shè)計(jì)并提出啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，使其更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)活躍思維，展開對(duì)問題的思考、知識(shí)的探究，促使學(xué)生深入到知識(shí)形成和發(fā)展過程中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到不斷地完善和優(yōu)化。

例如，在教授“能量守恒定律”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解機(jī)械守恒定律，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課程中設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。首先，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們從理論上推導(dǎo)機(jī)械守恒定律，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)新的推導(dǎo)規(guī)律，然后，筆者再提出新的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們思考，提出問題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生們的解題能力。這樣，筆者通過注重提問引導(dǎo)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，問題教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是教師革新教學(xué)策略的體現(xiàn)，同時(shí)也是提升教學(xué)實(shí)效、助力新課改深入發(fā)展的核心支柱。所以，廣大的高中物理教師需要真正具備清醒的觀念和先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，把握新課改發(fā)展和變化的趨勢，明確基本的教學(xué)要求，將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并通過尋找提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、注重提問引導(dǎo)等策略的實(shí)施運(yùn)用，來落實(shí)問題教學(xué)方法在高中物理課堂中的巧妙實(shí)施，讓物理課堂更具深度和效度，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張泗芳.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：313+315.

[2]張?jiān)Ｆ?問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2017，19（05）：138.