吳虹穎

摘? 要：在小班時(shí)期開展自主游戲，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在組織與實(shí)施自主游戲時(shí)，我們要盡量“放手”，為孩子們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，并邀請(qǐng)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，充分發(fā)揮他們的自主性;在自主游戲內(nèi)容的選擇方面，我們也要給孩子們充分的自主權(quán)，等等。通過開展自主游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力等多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此，本文結(jié)合具體的自主游戲活動(dòng)展開探討，以期找到用自主游戲培養(yǎng)小班幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑。

關(guān)鍵詞：自主游戲;小班幼兒;良好學(xué)習(xí)品質(zhì);路徑

自主游戲因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的“自主性”，給了孩子們自由選擇的權(quán)利，因此深受孩子們歡迎，特別是在小班時(shí)期得到了廣泛應(yīng)用，有效激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，自主游戲作為集體活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。對(duì)此，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，本文將結(jié)合自主游戲活動(dòng)對(duì)此進(jìn)行分析與探討，為教育同仁在小班組織與開展自主游戲活動(dòng)提供新的思路。

一、幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，培養(yǎng)想象力，發(fā)揮主動(dòng)性

小班時(shí)期是培養(yǎng)幼兒“自我服務(wù)”意識(shí)的關(guān)鍵期。因此我們應(yīng)該滿足他們“我自己來”的愿望，在自主游戲時(shí)放手讓他們嘗試、感受、體驗(yàn)。在“自己的事情自己做”中，培養(yǎng)他們勇于探索的品質(zhì)，提高他們克服困難的勇氣。教師要管控自己“高度控制”的欲望，讓自主游戲成為孩子們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的重要陣地，以此來提高他們參與自主游戲活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們的想象力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能性，使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。以創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境為例，我們不要從成人的視角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，包辦代替常常無法滿足幼兒的興趣需求，同時(shí)也使孩子們喪失了大量的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)他們的想象力。為此，在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境時(shí)，我們邀請(qǐng)幼兒一起參加，在與他們的互動(dòng)交流與多次對(duì)話中，了解他們對(duì)游戲環(huán)境的需求，了解他們對(duì)材料選擇的喜好，同時(shí)也了解他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下開展自主游戲，才是“真游戲”，才能激發(fā)孩子們的想象力。以娃娃家的“照顧寶寶”的游戲?yàn)槔?，教師鼓?lì)孩子們從家里帶來自己喜歡的玩具，一方面可以營(yíng)造溫馨的環(huán)境氛圍，另一方面也可以了解孩子們的喜好。結(jié)果，孩子們從家里拿來自己最喜歡的小熊玩具，讓它來當(dāng)寶寶;有的孩子拿來了一套自己最喜歡的做飯玩具，并和小伙伴們一起給小寶寶做飯、喂飯，有效喚醒了他們的情感，培養(yǎng)了他們的想象能力。

二、幼兒自己選擇游戲內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)揮自主性

在組織與開展自主游戲時(shí)，我們可以確定一個(gè)主題，甚至不確定主題，讓孩子們自己決定游戲的內(nèi)容與玩法，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性的重要條件。自主游戲的內(nèi)容常常來自于幼兒的實(shí)際生活，如娃娃家給小動(dòng)物喂餅干的游戲，表演區(qū)的模仿動(dòng)畫片中人物的游戲等。讓幼兒自己選擇自主游戲的內(nèi)容、自己制定游戲的玩法，可以有效引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，并能引起幼兒之間的交往。幼兒園新《綱要》也指出，在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從他們的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谏罨幕顒?dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。由于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣不同，如果教師規(guī)定一個(gè)主題或明確游戲的內(nèi)容，這種“一刀切”的模式并不能滿足每個(gè)人的要求，不利于他們富有個(gè)性地發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，不利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。而運(yùn)用自主選擇游戲內(nèi)容與游戲玩法的策略，則可以使他們自然地流露自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。反之，自主游戲就會(huì)成為教師高度控制下的“假游戲”，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育目的，更無法發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

三、在探索中生成游戲情節(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力

在組織與開展自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該允許孩子們從自己的意愿出發(fā)不斷生成，也就是說在幼兒游戲的過程中，隨著游戲的不斷推進(jìn)，會(huì)生成新的游戲內(nèi)容及游戲主題。教師給孩子們自主游戲的權(quán)利，就會(huì)使游戲情節(jié)在幼兒的不斷創(chuàng)造中生成，并能喚醒幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒不斷地進(jìn)行自由發(fā)揮、自主探索具有重要意義，可以有效培養(yǎng)幼兒不斷解決問題的能力。如教師向生活區(qū)投放了若干豆子和筷子、木棍，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中練習(xí)夾取豆子的能力，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)小手肌肉的發(fā)展等。有的孩子感到?jīng)]有意思，但是還要完成游戲任務(wù)，怎么辦呢？教師沒有過多干預(yù)，而是給它自己解決問題的機(jī)會(huì)。沒過一會(huì)兒，只見這個(gè)小朋友拿來小熊，開始了給小熊喂豆子吃的游戲，在這個(gè)游戲中孩子的積極性特別高，而且是自己想辦法使游戲持續(xù)進(jìn)行，有效提高了他們自己解決問題的能力。

在幼兒園自主游戲中，教師要學(xué)會(huì)“放手”，給孩子們真正的“自主權(quán)”，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性等良好品質(zhì)具有積極的意義。為了讓小班幼兒成為自主游戲的真正主人，讓我們一起努力轉(zhuǎn)變教育角色，歸還幼兒自主游戲的“權(quán)利”。

參考文獻(xiàn)：

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