李瑩玉

摘? 要：語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系中的基本構(gòu)成，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。新課改下如何做好語文教學(xué)工作并發(fā)揮其功能效用，是每個教師都必須要考慮的問題。本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從營造和諧教學(xué)氛圍、關(guān)注學(xué)生個體差異、科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下轉(zhuǎn)變與優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教學(xué);轉(zhuǎn)變;優(yōu)化

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，目前仍有小學(xué)語文教師將教學(xué)的重點放在知識的傳授和灌輸上，沿用陳舊落后的方式方法，從而對教學(xué)效率的提升和課程改革的推進產(chǎn)生了負面的影響，并不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。針對這種情況，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題和不足，結(jié)合實際情況來展開深度思考和探索，以促進語文教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法等方面地轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營造和諧教學(xué)氛圍

觀念是行為的先導(dǎo)和指引，只有以正確、先進的觀念為指引才能夠保證教學(xué)行為的科學(xué)有效，營造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，促使學(xué)生保持積極的態(tài)度和情緒。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)徹底地擺脫以往“以師為本”“師道尊嚴”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，肯定并突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護和尊重，嘗試以真誠的態(tài)度、親切的話語和平等的身份來和學(xué)生進行溝通交流。以此來走進學(xué)生的內(nèi)心世界，建立起融洽的師生關(guān)系，營造起自由、民主、寬松且和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授《丁香結(jié)》時，以往的教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們很少有機會參與探究活動，這種教學(xué)模式使課堂氛圍十分緊張。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極營造和諧的教學(xué)范圍。如，筆者在課堂中會主動與學(xué)生們對話，通過對話交流的方法了解學(xué)生們的內(nèi)心。在對話過程中，筆者會用親切的話語，讓學(xué)生們感受到寬松、自由的氛圍。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營造了和諧的教學(xué)范圍。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)模式

每個學(xué)生都是獨立存在的個體因此而存在著差異和不同，只有充分認識到這一點并展開針對性的教學(xué)，才能避免學(xué)生間差距的逐漸擴大，并取得更加理想的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)模式，通過各種方式和途徑來對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維方式、認知結(jié)構(gòu)、性格特征等情況進行全面了解。據(jù)此來將其分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，提出差異化的教學(xué)要求，實施針對性的教學(xué)內(nèi)容等。真正地做到因材施教，去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《窮人》時，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了分層化，造成這種學(xué)習(xí)差異的原因有很多，這種差異會隨著時間的推移逐漸增大。所以，筆者實施了分層教學(xué)模式。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的實際情況將學(xué)生們分成了A、B、C三個層次.然后，筆者再根據(jù)不同層次設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)中，筆者會重點關(guān)照C層學(xué)生，鞏固C層學(xué)生的基礎(chǔ)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。這樣，筆者通過關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)模式，促進了學(xué)生的共同進步。

三、科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教育教學(xué)過程中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，能夠促使學(xué)生更加客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對教學(xué)評價的重視程度，不再局限于以成績?yōu)閱我粯?biāo)準的評價模式，而是將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生可以從中受到鼓舞和激勵，更具學(xué)習(xí)的自信心和積極性，以實現(xiàn)對教學(xué)效果的鞏固和優(yōu)化。

例如，很多時候，教師都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，實際上，課堂評價對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。對此，筆者針對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。如，筆者會觀察學(xué)生們的課上表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對學(xué)生們進行評價。通過這一環(huán)節(jié)，不僅鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時還樹立了學(xué)生之間的競爭意識。再如，筆者利用課程結(jié)束前一段時間，設(shè)置了課堂檢測活動，根據(jù)學(xué)生們對知識掌握的情況對學(xué)生們進行評價，讓學(xué)生們認識到自身的閃光點。這樣，筆者通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，新課程改革的形勢和背景下，每個學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)該展開全方面地改革、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，這樣才不至于落后于時代的發(fā)展，才能夠繼續(xù)展現(xiàn)出學(xué)科的育人功能和核心價值。所以，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展和教育變革的腳步，把握全新的理念和思想，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，以實現(xiàn)營造和諧教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價等策略的運用，從而助力語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，并逐步邁上的新的臺階、上升到新的高度。

參考文獻：

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