孔培

摘? 要：語文是知識(shí)與情感有機(jī)融合的學(xué)科。在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，還要陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的心靈受到情感的滋養(yǎng)。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以達(dá)到學(xué)生情感與作品情感、作者情感相互交融的效果，從而成功實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。本文著重就如何在高中語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;創(chuàng)設(shè)情境;生活;策略

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師把升學(xué)作為終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，課堂教學(xué)也以傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生變成了冷冰冰的學(xué)習(xí)機(jī)器。這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也難以真正發(fā)揮?；诖耍抡n改著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在此情形下，高中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情境氛圍中理解課文，從而促使學(xué)生在情感的帶動(dòng)下更加深刻地理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，大腦神經(jīng)時(shí)刻處于緊繃的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太多好處。高中語文教師在教學(xué)中，就要善于運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂、圖片、視頻等形式來營造溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的心靈提供片刻的休憩地，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以適當(dāng)?shù)姆潘?。不僅如此，借助音樂、圖片、視頻等形式來呈現(xiàn)知識(shí)，還能夠產(chǎn)生很好的移情效果，將學(xué)生內(nèi)心的情感成功勾起，從而更能體會(huì)到文章的情感，產(chǎn)生身心愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，語文學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變成了享受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，我以動(dòng)聽的音樂和恬靜的夏夜風(fēng)景圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂的感染下內(nèi)心深處產(chǎn)生了恬靜、安然的美好感受。而在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，我則借助詩歌和蕭瑟的秋景圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能襯托秋天的悲涼之感。首先，我借助曹操的《觀滄?！分小扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起……”和劉禹錫的《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”來渲染氣氛，讓學(xué)生的內(nèi)心也被這蕭瑟、寂寥的秋景所感染，產(chǎn)生了悲春傷秋的情緒。其次，我通過播放秋天落葉蕭蕭而下的動(dòng)畫場景將秋天的悲涼之感渲染得更甚，成功勾起了學(xué)生的內(nèi)心情感，為解讀課文做好了情感鋪墊。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活是文學(xué)作品繁衍的土壤，因此，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所不可或缺的經(jīng)驗(yàn)來源。在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)積極將所要教授的課文內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景相聯(lián)系，以此來創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生以生活為原型去感受課文所描寫的意境、表達(dá)的情感等，促使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵，從而提升自身的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，我就通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵。魯迅的文章是語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我首先通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生感受不同時(shí)代對(duì)人物命運(yùn)的影響之大。我讓學(xué)生想象一下：“如果是在現(xiàn)代，一個(gè)小女孩和一個(gè)小男孩青梅竹馬，共同長大，并在家長的支持下定親，那么，不出意外，他們以后的生活是什么樣子的？同樣的故事放在滿清末期的背景下，又會(huì)是怎樣的結(jié)局呢？”我讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)去想象故事發(fā)展的脈絡(luò)，再讓學(xué)生對(duì)比文中故事的結(jié)局，時(shí)代背景的影響作用就不言而喻了。在品析文章最后結(jié)尾部分時(shí)，我也通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。一面是富人們熱鬧地祝福，一面是窮人祥林嫂寂然死去，在鮮明的對(duì)比中，文章的悲劇意味顯得愈演愈烈，小說的主題也浮出水面。

三、利用矛盾沖突創(chuàng)設(shè)情境

利用矛盾沖突來啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是語文教學(xué)常用的方法之一。教師通過提問的方式來巧設(shè)矛盾沖突氛圍，挖掘文章中的矛盾對(duì)立點(diǎn)，并讓學(xué)生在探究問題的過程中逐漸解開心中的疑惑，能夠達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。因此，高中語文教師在教學(xué)中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生迫切的探究心情，并在自主探究問題答案的過程中加深對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇題材的文章時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)涵。矛盾沖突是戲劇常用的一種表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找文章有哪些矛盾沖突的點(diǎn)，如環(huán)境、語言、動(dòng)作等等。學(xué)生一邊挖掘文中的矛盾沖突，一邊仔細(xì)品味人物的語言和形象等特色，促使學(xué)生在解決矛盾沖突的過程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使得自身的思維得到了啟迪。

總而言之，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的工具性和人文性合二為一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與情感的雙提升。因此，在新課改背景下，高中語文教師要深入研究在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的更多方法，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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