胡雙

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，多樣化教學(xué)的重要性也日漸凸顯出來(lái)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的大部分精力都放在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生興趣與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注則很少。這在很大程度上阻礙了學(xué)生知識(shí)的獲取以及能力的提升。因而，我們也積極探索小學(xué)語(yǔ)文課堂的多樣化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;多樣教學(xué)

就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們感興趣的事物肯定會(huì)非常積極，對(duì)于不感興趣的即使說(shuō)破了天，他們也是不屑一顧，這就是小學(xué)生的在這一時(shí)期的心理特點(diǎn)。興趣可以說(shuō)是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該開(kāi)展多樣化的教學(xué)，吸引學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使他們從被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以下，筆者就根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，探討下小學(xué)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)策略，還望能夠?qū)ζ渌處煿餐瑢W(xué)習(xí)與借鑒。

一、營(yíng)造氛圍，改變學(xué)習(xí)方式

以往的一對(duì)多的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)習(xí)陷入一種枯燥、乏味的氛圍之中，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，教師可以通過(guò)共同建立起來(lái)的學(xué)習(xí)群體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，營(yíng)造出絕佳的學(xué)習(xí)氛圍，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠更有效的開(kāi)展。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》中的第二板塊：我愛(ài)你漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活處處有語(yǔ)文”?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，有的小組去搜集漢字的起源、演變;有的去搜集有關(guān)甲骨文的相關(guān)信息;各小組根據(jù)實(shí)際情況自由組合、明確分工，等回校后把各個(gè)組員搜集到的資料集中起來(lái)，小組內(nèi)進(jìn)行匯總，挑選適合的資料整理成電子作業(yè)，在全班進(jìn)行展示。針對(duì)所展示的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先由本小組的人點(diǎn)評(píng)，其他小組同學(xué)給予評(píng)論、補(bǔ)充。一節(jié)課下來(lái)，即使不屬于自己搜集范圍內(nèi)的內(nèi)容，通過(guò)這節(jié)課的交流也都了解透徹了。

二、以趣助讀，激發(fā)閱讀興趣

（一）勾連前文，據(jù)詞猜意

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)遇到很多生僻的語(yǔ)言現(xiàn)象，如果每一處都要像品讀現(xiàn)代文一樣去體會(huì)、揣悟，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著閱讀望而卻步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。如《猴王出世》中，學(xué)生對(duì)“石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外。”一句中的“喜不自勝”和“瞑目蹲身”理解有點(diǎn)難度，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前文中石猴覓得“好所在”，于是就能理解為：它無(wú)比高興，再次閉上眼睛，蹲下身子，跳出瀑布飛泉，想把好消息分享給眾猴。

（二）猜讀難句，破閱讀障礙

《景陽(yáng)岡》課后習(xí)題的第一題，就提出了“遇到不懂的詞語(yǔ)，可以猜一猜意思”這一要求?？梢岳迷~語(yǔ)中的一個(gè)字進(jìn)行猜讀，如“梢棒”中的“棒”是一種棍子或者棒子;而“篩酒”不僅可以利用“篩子”和“酒”的配合，理解為倒酒，亦或通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜出倒酒這一舉動(dòng)，都能快速地幫我們掃清閱讀障礙。

（三）引入媒體，調(diào)動(dòng)興味

四大名著多次被改編成影視作品走上熒屏，這些媒體資料形象、直觀，易于學(xué)生理解，教師需要甄選合適的的片段用于教學(xué)。這樣能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將其引入到情境之中。如《景陽(yáng)岡》的課堂開(kāi)始，教師可以播放《水滸傳》序幕和主題歌，激發(fā)興趣，引出主人公——武松;再重點(diǎn)研討6～7自然段，抓住連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)揣悟人物內(nèi)心時(shí)，可以播放《武松打虎》的影視片段，進(jìn)一步感受武松英勇、機(jī)智的氣概。文字、畫(huà)面的雙重解讀，也為課后習(xí)題中“入情入境地復(fù)述武松打虎的部分”打下基礎(chǔ)。

三、詩(shī)歌朗誦，進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育

時(shí)代流轉(zhuǎn)，朝代更替，但每一朝，每一代都有許多憂國(guó)憂民、心思社稷的詩(shī)人，他們感傷國(guó)事、心懷百姓，用沾滿血淚的筆，寫(xiě)就了一篇又一篇充滿著愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)篇，至今仍閃耀著灼灼的光輝。五年級(jí)教材中就有《聞官軍收河南河北》《示兒》兩篇詩(shī)歌。這些詩(shī)篇情感真摯、對(duì)仗工整、講究聲律，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。讓學(xué)生有感情地朗誦這樣的詩(shī)篇，必能使學(xué)生的情感得到升華，受到愛(ài)國(guó)主義的教育。

于是在教學(xué)完這兩首詩(shī)之后，筆者拿出了一節(jié)課的時(shí)間組織了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。首先，讓學(xué)生在課下通過(guò)各種手段每人搜集一首和愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的詩(shī)歌，可以詢問(wèn)家中長(zhǎng)輩，可以查閱書(shū)籍，也可以上網(wǎng)搜索。然后給學(xué)生幾天準(zhǔn)備的時(shí)間，將古詩(shī)熟讀背誦，為避免學(xué)生懶惰懈怠，教師可以預(yù)先告訴學(xué)生會(huì)給予朗讀的好一些小獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生的積極性就有了。課上，讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，當(dāng)然教師可以在朗誦會(huì)一開(kāi)始，先行朗誦一首，以作示范。當(dāng)所有學(xué)生朗誦完畢之后，筆者還利用余下的時(shí)間給學(xué)生播放了幾段網(wǎng)上找來(lái)的詩(shī)朗誦的視頻，這些朗誦的片段明顯比學(xué)生的要感性豐富得多。至此朗誦會(huì)結(jié)束，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生從詩(shī)歌中得到了愛(ài)國(guó)主義的教育，而且拓展了知識(shí)，學(xué)到看更多有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的詩(shī)，可謂是一舉兩得。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向新型的教學(xué)模式，要把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生。在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣;要注重閱讀的延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野;還要不斷改革教學(xué)的方法，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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