于素梅

摘? 要： 從一體化的角度重新審視體育課程，需要明確把握體育課程應有的“四度”，即“有溫度”的課程、“有高度”的課程、“有深度”的課程和“有寬度”的課程。把握各自的內(nèi)涵對推動體育課程改革，提高體育教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人具有重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞： 體育課程;有溫度;有高度;有深度;有寬度

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）10-00-04

一、體育課程應是“有溫度”的課程

體育課程本應有溫度，應是有生機的課程，體育課程本身有其血脈，不能是冷若冰霜的缺乏活性、缺乏溫度的課程。體育課程要發(fā)揮它的育人功能和價值，要能發(fā)出一種“愛”的氣息、一種“喜”的景象（教師要善教，學生好學）、一種“育”的引領。

（一）體育課程“愛”的體現(xiàn)應是永恒的

體育課程無論是課程方案研制、課程標準修訂，還是課程的實施方略，看似無生命的物的體現(xiàn)，實際上應帶有對生命意義的價值體現(xiàn)，要飽含和充滿著對學生的“愛”、對教育的“情”，因此，體育課程的建設應將其看作對生命的關愛，依然是愛的奉獻。體育課程“愛”的體現(xiàn)應是永恒不變的，而不是時有時無的，更不是不復存在的。這種“愛”使課程有了溫度，使學生感受到關愛，真正體現(xiàn)出以學生的發(fā)展為中心。體育課程要更好地服務學生的發(fā)展，學生學習體育課程的動力應不是強制的力量，而是被關心、被愛護、被滿足興趣與發(fā)展的主動參與其中的吸引力?；诖?，體育課程的設計要從學生的實際出發(fā)，考慮不同學段和年齡段學生的發(fā)展規(guī)律與需求，在學生成長過程中，體育課程始終如一地貫徹著關心成長、促進發(fā)展、健全人格的教育使命，而非單純地強制學生學習技術、訓練體能等機械化的施教過程。

（二）體育課程“喜”的景象應是普遍的

就體育課程而言，“喜”在此應包含兩方面的含義，一是教師施教過程的“喜”，即喜歡教，能夠教、善于教，是一種有能力、有態(tài)度、有情感的施教，而不是被動、不得已之舉;二是學生學習過程的“喜”，即喜歡學、很想學、善于學，也是一種情感、態(tài)度和學習能力的體現(xiàn)。假如，體育課程在實施過程中能夠呈現(xiàn)這種狀態(tài)，它一定是一個設計合理、內(nèi)容適宜、方法有效的課程，是同時受師生喜愛的課程。體育教師之所以喜教、能教、善教，一方面體育教師深深地愛上了這個課程，愿意為之付出辛勞;另一方面體育教師因該課程的科學、系統(tǒng)和可操作性，而使得教學輕松自如?；诖?，體育教師的教育教學能力也能隨之不斷得到提升，會有滿滿的正能量釋放出去，也會不同程度地給學生帶來積極的影響。學生之所以喜學、想學和善學，一方面，說明學生喜歡體育和深深地喜歡上了體育這個學科課程;另一方面，因為喜歡就有學習的動力，積極性自然會提高，被動變?yōu)橹鲃幽耸禽p而易舉，學生的學習能力也將隨之提升。基于此，體育學習的結果自然會目標達成、愿望實現(xiàn)。那么，如何使體育課程呈現(xiàn)師生同“喜”的景象，增添體育課程的“溫度”，除了系統(tǒng)設置、科學安排，趣味性必不可少。體育課程的建構與實施要充分考慮師生教與學雙向的積極主動性的激發(fā)與保持，使得教與學都樂在其中。

（三）體育課程“育”的引領應是絕對的

體育課程無論是明還是暗都要圍繞一個“育”字設置與實施，這一點無論是在教育背景下，還是在體育教育系統(tǒng)中都無可非議。如何育人？育什么樣的人？為誰育人？育人的起點在哪里？在育人過程中要始終如一秉承什么？對這些問題的回答，是設計和實施體育課程時必須要把握和一以貫之的，“育”既要引領體育課程的建構與落地，還要貫穿體育課程實施的始終。這種絕對的且不以任何主客觀原因為轉移的就是體育課程的“魂”，丟了“魂”的課程就失去了真正的作為必修學科課程的價值和意義。把握“生本化”理念是體育課程做好育人的關鍵，如果體育課程的設計脫離了學生的實際，包括發(fā)展實際、需求實際等，育人主體就不清晰、不明了，就很容易造成一刀切、大統(tǒng)一，將全?；蛉嗨械膶W生當作一個學生來“育”，有效性難以突出，而且，任何一個學科課程的育人工作都要充分考慮“兩全”，即全體學生的全面發(fā)展。在育人過程中要顧及全體學生，一個都不落下，更應該關注其個體差異。學生的全面發(fā)展，一方面要注重德智體美勞五育并舉，不可過分強調(diào)一育而忽略其他幾育;另一方面，就體育學科的課程而言，達到全面育人要在達成“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標過程中，使學生得到真正意義上的培養(yǎng)，完成大中小學各學段體育課程學習以后，在每個學生身上要折射出一個理想的體育人像，這樣才算是完成了體育課程育人的使命和擔當。體育教師的工作不再僅僅停留在傳授知識、技能和方法層面，實施始終不變一個宗旨，即育人。因此，體育教師首先是一個教育者，是要注重傳道，其次授業(yè)與解惑才有意義?；诖耍酝鶈渭冏非蟠龠M身體發(fā)展與健康的體育是不全面的，不徹底的，甚至是片面的或極端化的。育人的過程飽含心靈的呼喚，體育學科課程的育人，同樣需要啟迪心智、發(fā)掘潛力，引導鼓勵興趣，發(fā)展特長，使其發(fā)自內(nèi)心地愛上體育、參與體育、擁有體育，從而意志變得更加堅強，心態(tài)變得更加樂觀，挫折變得更易抗拒，人生因體育而更加精彩。

有溫度的體育課程，溫暖了學生的“身”，增強體質(zhì)、增進健康、掌握技能、強健體魄等運動能力得以提升，更點亮了學生的“心”，錘煉意志、頑強拼搏、團結協(xié)助、無私奉獻等體育精神得到塑造。

二、體育課程應是“有高度”的課程

為什么體育課程要有高度，這是體育課程的性質(zhì)所決定的，也是體育課程乃至教育改革必須堅守的。體育課程的高度應定位在體育為幸福人生奠基的生命教育價值，不僅僅是在身體層面的變化和在心理層面的改觀，而是體現(xiàn)出體育課程對人的生存、生活、生命的價值，為人類社會的進步，為國家民族的富強更多、更好地奉獻力量。具體而言，學生通過科學、合理、系統(tǒng)的體育課程學習，能夠使生存更有保障、生活更有質(zhì)量、生命更有意義。

（一）體育課程促進生存更有保障

從一體化角度建構的體育課程，擁有較為完整的安全教育體系，注重有形無形的安全教育，注重安全意識的引導、安全知識的掌握、而安全行為的養(yǎng)成、安全技能的形成。體育課程從意識、知識、行為、技能等系統(tǒng)的安全教育，有助于促進人的生存保障和生命安全。缺少安全意識，安全知識的學習就是擺設，而安全行為是在具備了安全意識和知識的前提下，不斷地實踐過程，知行合一才能提高安全保障。然而，在安全知識中還有一部分屬于操作性知識，也通常被稱作安全技能，學生一旦具有了安全技能，就更能保障其生命安全。安全意識、知識、行為、技能缺一不可，體育課程中的安全教育充分體現(xiàn)了體育課程本身的保障安全的價值。在各運動項目中，游泳是最為典型的保障生命安全的一項運動，是一項求生與救生技能，不僅學習游泳本身能夠強身健體，在特殊水域自我拯救，還能在他人落水后助人一臂之力，對溺水者的生命安全也能給予緊急救助，這是體育課程在生存保障方面的重要體現(xiàn)。當然安全教育體系并非只體現(xiàn)在運動當中遇到生命威脅的急救，還有諸多運動傷病的防治，如運動中中暑，運動中出現(xiàn)骨折后的現(xiàn)場急救等，還有日常生活安全，如踩踏、校園欺凌、雷電避險等都在體育課程之安全教育范疇之中。做好系統(tǒng)的安全教育，從而充分發(fā)揮好體育課程的生存保障作用。

（二）體育課程使得生活更有質(zhì)量

體育課程在促進人的生活質(zhì)量提升方面具有重要的作用，生活是每個人日常的事情，提高生活的質(zhì)量也是人們所向往的，但現(xiàn)實中，有的人因健康出了問題，生活質(zhì)量下降，且生活質(zhì)量與健康問題成正相關，所以，追求健康便成為人類永恒不變的主題。而健康的影響因素又十分多元，人們自己能夠把握的重點是生活習慣，包含睡眠習慣、飲食習慣、運動習慣等，除此之外，還包含性格特征，以及外界壓力等。由此可見，體育運動在促進人的健康方面扮演著重要角色，而且，學校教育一直倡導“健康第一”的理念，中央下發(fā)的與學校體育的相關文件多次強調(diào)體育運動是促進健康的重要方式。《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》明確提出：全民健康是建設健康中國的根本目的。立足全人群和全生命周期兩個著力點，提供公平可及、系統(tǒng)連續(xù)的健康服務，實現(xiàn)更高水平的全民健康。體育運動不僅僅是對身體本身的改善，健康體格的形成，還能夠通過磨煉意志、團隊協(xié)作培養(yǎng)體育精神，使身心和諧發(fā)展，健康促進功能更能凸顯。學生參加體育鍛煉，將會變得更健康、更陽光，減少壓力，提高抗挫能力，甚至可以將壓力巧妙地轉化為動力，充滿正能量地生活，從而提高生活的質(zhì)量。

（三）體育課程體現(xiàn)生命更有意義

每個人的生命都很可貴，但并非都會使生命變得更有意義。對生命的意義不同的人有不同的理解，生命的意義是一個解構人類存在的目的與意義的哲學問題，人們都應當在有生之年實現(xiàn)自己的理想，幸福快樂地生活。為社會發(fā)展、國家強盛奉獻自己應有的力量，生命的意義因拼搏進取、無私奉獻、使命擔當、夢想實現(xiàn)而體現(xiàn)，而這些也恰恰與國家富強、民族昌盛所期待和希望的人才質(zhì)量標準相得益彰。體育運動促進人格健全，更能彰顯生命的意義和價值。國務院辦公廳《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見（國辦發(fā)〔2016〕27號）》中明確指出：“強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義?！庇纱?，不僅體育課程應是“有高度”的課程，而且，還要能夠合理設置、有效實施，將其對生命的意義和價值充分體現(xiàn)出來。體育運動不僅能夠拓展生命的寬度，還能提升人生的高度，開展好學校體育工作，深化體育課程改革，提高體育教育質(zhì)量，使學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，實現(xiàn)更加多姿多彩的人生和彰顯更有價值的生命。

三、體育課程應是“有深度”的課程

體育課程的深度體現(xiàn)在遞進性、銜接性和完整性上。以往出現(xiàn)的蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止現(xiàn)象，均反映在體育課程及其實施缺乏深度，造成這些現(xiàn)象的根源固然是多元的，但缺乏深度的課程其結果，學生只能是知其然不知其所以然，只能被外界錯誤地理解體育只是蹦蹦跳跳，也是導致學生學了12年乃至14年的體育一項完整的運動技能未掌握。有深度的體育課程要遵循目標遞進、內(nèi)容銜接、評價分層。

（一）體育課程目標要有遞進性

目標往往代表著課程改革的方向，目標明確改革不偏離方向，改革的意義和價值才能得到充分體現(xiàn)。自2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)被陸續(xù)要求進入各個學科課程之中，體育學科在2017年《普通高中體育與健康課程標準》修訂版中已明確將體育學科核心素養(yǎng)正式列為課程目標體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程總目標，學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要層層遞進。目標的遞進性有三層含義，一是課程總目標到分段目標的目標分解，二是從單元目標到課時目標的各自進階，三是從低目標到高目標的不同學生學習目標的分層。這所有的目標及其遞進都應圍繞學生學習體育學科應具備的素養(yǎng)展開，是素養(yǎng)在各類目標中的遞進性實施，目標的這種遞進恰恰反映出體育課程是有深度的，既不是高高在上的空中樓閣，也不是一成不變的掌握知識技能與方法本身，是立體的（核心素養(yǎng)層面的培養(yǎng)）、是分層的（被分解到各學段、各節(jié)課、不同對象的培養(yǎng)當中）、是動態(tài)的（目標通過層層遞進性實施最終達成育人結果），充分體現(xiàn)體育課程一體化的目標體系?；诖耍斨匦聦徱曇惑w化背景下的體育課程目標的時候，不難發(fā)現(xiàn)，體育課程總目標的實現(xiàn)需要充分把握各單項目標的含義與要求;各學段目標的實現(xiàn)需要通過單元、課時層層具體體現(xiàn);學生的培養(yǎng)需要因人而異、因材施教，更具針對性。在充分體現(xiàn)有溫度、有高度的課程中，凸顯課程的深度，具有遞進性的目標設置與實施過程需要重點把握。

（二）體育課程內(nèi)容要有銜接性

內(nèi)容是體育課程的核心，缺少內(nèi)容的課程是不完整的，缺少銜接性內(nèi)容的課程是無邏輯、不系統(tǒng)的課程。體育課程不是無內(nèi)容，相反，內(nèi)容非常豐富，學生從小學到大學也是接觸了很多的內(nèi)容學習，但體育課程內(nèi)容始終有一個突出的問題未得到很好的解決，那就是體育課程內(nèi)容尚未建立真正符合該學科特點、符合學生發(fā)展實際、滿足不同區(qū)域都能適宜開展的富有邏輯性、適切性、銜接性的課程體系和實施策略。不完整和不完善的體育課程內(nèi)容不僅顯示出該學科的課程內(nèi)容建構理論上的不成熟、不完備，更影響到教師富有邏輯地教，學生更加系統(tǒng)地學。為進一步破解難題，一體化探尋到了制約銜接的關鍵，也就是說，如何實現(xiàn)銜接找到了突破口，即建立一套包含基本運動和專項運動的運動能力等級評價標準，一套與之對應的分別按學段和按模塊的結構化內(nèi)容體系。有了這兩套體系才能實現(xiàn)真正的銜接，尤其是學生所學內(nèi)容就能夠消除低級重復，掌握一到兩項運動技能也變得更加可行與可能。學生的學需要在不同的學段銜接起來，教師的教不同學段要有層次感，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點，體育課程的深度也能因此而得以體現(xiàn)。

（三）體育課程評價要有層級性

體育課程評價不僅僅局限于課程評價、課堂評價等的分類研制與實施，更要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的關鍵要素運動能力評價的按等級設定與測評。課程評價、學段評價、課堂評價、運動能力評價，層級性要有所呈現(xiàn)。而這些都共同聚焦在體育學業(yè)質(zhì)量評價上，只是不同層級上的評價各有側重要考察的點而已。因此，體育課程評價需要系統(tǒng)的梳理和建構，理清不同層面的評價側重點?？傮w上而言，體育課程評價可以將其歸納為宏觀層面的評價，可以理解為是體育課程總體評價，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果的評價。中觀層面的評價，包含相對具體化的學段學業(yè)質(zhì)量評價和課堂學習過程與效果的評價。微觀層面的評價，是具體到核心素養(yǎng)的某一個關鍵要素的評價。如運動能力的分類分級評價，所謂分類，是包含基本運動能力評價和專項運動能力評價，其中田徑、體操中所包含的基本運動是建立一套按學段進階的基本運動能力等級標準;專項運動能力等級標準體系的建立重點指向的是必修選學內(nèi)容，選學的內(nèi)容又可劃分為必修任選，即自主選擇如籃球、排球、足球、健美操等，必修限選即限定選擇如游泳等。所謂分層，是兩大類運動能力等級標準都分為六個等級，只是基本運動能力的標準等級與學段對應，專項運動能力的等級與學段不對應，是通過“定級不定項”進行實施。體育課程評價只有系統(tǒng)建構，才能使得學、練、賽、評這一鏈條系統(tǒng)連貫，形成一體化的體育課程實施在學生學習方面的有效路徑。

四、體育課程應是“有寬度”的課程

體育課程之所以要有寬度，主要是因為課程不等于教學，課程是更高位的育人載體，不能僅僅局限于課堂，也不只是在校園中完成。有寬度的體育課程需秉承課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外聯(lián)合和學、練、賽、評系統(tǒng)化整合，單純強化某一方面，實施的不是完整意義上的課程，而是片面化或單一性的，缺乏系統(tǒng)性、全面性、完整性的大課程觀，難以真正發(fā)揮育人功效。除此之外，體育課程也要充分考慮與其他學科課程的融合，共同發(fā)揮育人作用。

（一）體育課程的課內(nèi)外結合

體育課程的實施不能局限于課內(nèi)，課外的體育鍛煉作為第二課堂，不僅能彌補課內(nèi)學練時間之有限，還能夠豐富鍛煉內(nèi)容和創(chuàng)新鍛煉形式，有助于學生運動習慣的養(yǎng)成、運動技能的掌握和運動能力的形成。課內(nèi)外聯(lián)動，是課程在學校實施的必有途徑與機制。要發(fā)揮聯(lián)動作用，一是要確保課內(nèi)質(zhì)量，“樂動會”課堂既是一體化對體育課堂教學提出的基本理念，也是學生們所期待的好課的標志。二是要重視大課間的內(nèi)容與形式，鍛煉內(nèi)容不僅要盡可能與課堂學習內(nèi)容有關聯(lián)性，還要采取學生們喜歡參與的形式組織鍛煉活動，大課間的品牌建設、特色發(fā)展都不能脫離內(nèi)容實際而過分追求形式。三是不能忽略課外活動的鍛煉，課外活動的鍛煉與大課間相比多數(shù)學校未引起重視，盡管中央七號文件強調(diào)，沒有體育課的當天要安排一小時課外體育鍛煉，但認真落實者為數(shù)不多。教育部強調(diào)指出，鼓勵學校設置教練員崗位，在一定程度上能夠充實課余訓練，乃至體育俱樂部、興趣班等的師資力量，使課外鍛煉的時間與效果得到應有的保障。體育課程在校內(nèi)的實施中，課堂是主陣地，但課內(nèi)、外主輔聯(lián)動方能發(fā)揮更大作用。

（二）體育課程的校內(nèi)外聯(lián)合

之所以說體育課程是“有寬度”的課程，還在于體育課程的實施除了校內(nèi)，更需要校外社會體育機構和家庭的聯(lián)合發(fā)力，只有做到家、校、社有機聯(lián)合，體育課程的實施才能更有成效。然而，體育課程的校內(nèi)外聯(lián)合并非簡單疊加，也不能各自為戰(zhàn)，是共同圍繞“以體育人”目標，及體育教育的重要價值發(fā)揮和功能體現(xiàn)而形成合力。學校既需要打好“以體育人”的基礎，從知、能、行、健諸方面把握好各學段體育課程目標的落實，還需要家庭與社會的通力合作，彌補學校體育發(fā)展之不足，育人之缺口。學生參與校外體育無外乎有兩個主要著力點，即社會體育與家庭體育，社會體育的發(fā)展速度與質(zhì)量，對學生參與的校外體育鍛煉有著直接的影響，家庭體育的開展力度和方式，與學生的校外鍛煉效果密不可分，甚至起著決定性作用，推行家庭體育作業(yè)制度是促進孩子們參與家庭體育鍛煉的重要抓手，需要家長的大力支持和配合，且家長的體育觀念、運動能力、鍛煉行為直接對孩子們體育習慣的養(yǎng)成、鍛煉質(zhì)量的保障起著關鍵性作用。基于此，為了確保體育課程的有效實施，校內(nèi)外聯(lián)合不容忽視。

（三）學練賽評的系統(tǒng)化整合

體育課程的實施既要注重過程，還要把握其結果，因此，“學、練、賽、評”要一體化設計，系統(tǒng)化實施。其中，“學、練、賽”是融通、系統(tǒng)、連貫的重要體育學習方式與關鍵環(huán)節(jié)，掌握運動技能、提高運動能力，三者缺一不可，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，單元計劃與教案撰寫等都要對“學、練、賽”三者關系和組織方式整體把握?！霸u”，主要瞄準學、練、賽的目標與內(nèi)容的達成情況，重點對“學、練、賽”的過程與效果進行總體把握與具體測評，并能從中查找問題，進一步完善后續(xù)學、練、賽的側重點。因此，“評”具有考核、檢驗、促進等綜合作用?！皩W、練、賽、評”一體化整體規(guī)劃、系統(tǒng)實施，有利于提高體育教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。當前，體育課程的實施注重“學”與“練”，而對“賽”重視程度還不夠，“評”的短板更加明顯，在注重學生“學會”“勤練”的基礎上，還要“常賽”，更要在體育學業(yè)質(zhì)量評價方面補齊缺標準、無量化和不精準的短板。逐步完善“學、練、賽、評”各環(huán)節(jié)，并做好系統(tǒng)化整合，共同呈現(xiàn)更“有寬度”的體育課程。

結束語：一體化背景下建構的新時期體育課程體系，不僅要呈現(xiàn)其“溫度”，還要使其更加立體化，精準定位好它應有的“高度”“深度”和“寬度”，只有這樣，體育課程重要的功能價值才能更好地得以體現(xiàn)，才能真正地發(fā)揮好“以體育人”之功效。

基金項目：中國教育科學研究院2020年基本科研業(yè)務費專項基金項目（課題號：GYI2020010）。

（中國教育科學研究院? 100088）