黨林秀 申德峰 丘穎杰 董翠香

摘? 要： 合作學(xué)習(xí)是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，每個(gè)小組都有共同的目標(biāo)，每一個(gè)人都能為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)自己的力量的一種教學(xué)模式。判斷體育教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)是不是合作學(xué)習(xí)，可從合作學(xué)習(xí)的五要素入手，即積極互賴、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程等方面來滲透合作學(xué)習(xí)的元素。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）10-00-03

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育改革以來比較熱門的教學(xué)模式之一，但至今仍有不少教師在實(shí)踐時(shí)往往將其等同于小組學(xué)習(xí)。赫伯特·西倫致布魯斯·喬伊斯（1964）曾說過：“最令人困惑的事情是人們不懂怎樣教孩子合作學(xué)習(xí)，這大概是因?yàn)樗麄儧]有從學(xué)校教育和社會(huì)生活中獲得相關(guān)知識(shí)。如果任何事情都由本能驅(qū)動(dòng)的話，那么合作學(xué)習(xí)就是一種社會(huì)本能。如果不進(jìn)行合作，我們甚至不清楚自己是誰?！盵1]由此看來，真正地理解合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來是非常必要和重要的。為使體育教師更好地理解合作學(xué)習(xí)并能夠掌握如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其核心含義包括：（1）以小組為基本學(xué)習(xí)單位;（2）每個(gè)小組都有共同的目標(biāo);（3）每一個(gè)人都能為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)自己的力量。合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成有三要素說、四要素說、五要素說，但大多學(xué)者比較認(rèn)同的是五要素說，即合作學(xué)習(xí)由五個(gè)基本要素構(gòu)成：積極互賴、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)中的小組學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別（表1），也正因?yàn)檫@些本質(zhì)區(qū)別使得它相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更好的教學(xué)效果：合作學(xué)習(xí)比常規(guī)教學(xué)更有利于體育與健康課程目標(biāo)領(lǐng)域的達(dá)成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生較準(zhǔn)確地記住所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的名稱與要點(diǎn)，提高自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知、自我管理以及自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成良好的同學(xué)情誼與和諧的師生關(guān)系等[2]。

二、基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素構(gòu)成：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程等。本文重點(diǎn)探討如何在指導(dǎo)思想、學(xué)情分析以及教學(xué)策略、教學(xué)任務(wù)卡的設(shè)計(jì)中融入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

（一）指導(dǎo)思想

在指導(dǎo)思想方面，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)比較多的是“健康第一”“立德樹人”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“以學(xué)生發(fā)展為中心”。若將合作學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，則須在指導(dǎo)思想中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，即注重學(xué)生之間的合作交流，注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。因?yàn)閷⑶啡鄙缃患寄艿膶W(xué)生置于同一小組并告知學(xué)生要合作，并不會(huì)成功，缺乏社會(huì)技能也是許多合作之所以失敗的原因（Johnson，Johnson， HoLubec & Roy，1984），而目前仍存在這樣的誤區(qū)，即認(rèn)為把學(xué)生分成一個(gè)小組學(xué)生就會(huì)合作了。其實(shí)不然，學(xué)生的合作能力也是需要培養(yǎng)的，它不是天生具有的。在合作學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能包括：傾聽、掌握時(shí)間、專注、輪流發(fā)言、主動(dòng)分享、相互幫助、達(dá)成共識(shí)、對(duì)事不對(duì)人、相互鼓勵(lì)等。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情分析除了常規(guī)需要考慮的要素（如班級(jí)基本信息、特殊學(xué)生、運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、興趣愛好、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等）外，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的合作技能以及學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí)進(jìn)行分析。如果學(xué)生缺乏角色意識(shí)，那么他在執(zhí)行小組任務(wù)的時(shí)候就容易搭便車，進(jìn)而影響小組的學(xué)習(xí)效果。那么則需要在教學(xué)策略部分提出解決方案。

（三）教學(xué)策略

體育教學(xué)策略是體育教師在一定的體育與健康教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)體育與健康教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、媒體（場(chǎng)地器材）等教學(xué)要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、整體的規(guī)劃，并在實(shí)施過程中根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化不斷調(diào)適，以期達(dá)到最優(yōu)化效果。[4]基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，除去按照常規(guī)教學(xué)策略設(shè)計(jì)涉及的要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等）外，更多關(guān)注的是教學(xué)方法、組織形式以及媒體設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、動(dòng)作練習(xí)法、一般教育法。在合作學(xué)習(xí)中，這些方法也是適用的，只是在運(yùn)用時(shí)需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的需求來進(jìn)行優(yōu)化。如為了讓學(xué)生意識(shí)到投擲鉛球時(shí)安全事宜的重要性，除了教師的語言表達(dá)，口頭提示，還可以通過任務(wù)卡的形式進(jìn)行提示;再如學(xué)生的角色意識(shí)不強(qiáng)，除了在小組匯報(bào)時(shí)抽點(diǎn)小組的某一個(gè)角色進(jìn)行小組匯報(bào)外，也可以在任務(wù)卡上明確某一個(gè)環(huán)節(jié)由某一個(gè)角色來負(fù)責(zé)等。

2.組織形式

教學(xué)的組織形式分為班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)。既然是合作學(xué)習(xí)，主要是在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用分組教學(xué)。分組教學(xué)主要是采用異質(zhì)分組，在進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一些條件，如班級(jí)男生多，女生少，在分組時(shí)要確保每一個(gè)小組有一個(gè)女生;若了解有一些學(xué)生在校外上體育類興趣班，可以設(shè)置確保每一個(gè)組有一名上過體育興趣班的條件等。具體該依據(jù)什么條件來實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的需要來進(jìn)行確定。

3.媒體設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)包括場(chǎng)地器材的布置、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)，此處重點(diǎn)探討任務(wù)卡（合作學(xué)習(xí)中涉及的體能卡、練習(xí)卡、評(píng)價(jià)卡等統(tǒng)稱為任務(wù)卡）的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的任務(wù)卡是否合理對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)卡應(yīng)做到如下三點(diǎn)[4]。

（1）思路清晰。要在任務(wù)卡上呈現(xiàn)什么內(nèi)容，一定要做到心里有數(shù)，胸有成竹。

（2）簡(jiǎn)潔明了。任務(wù)卡上不宜呈現(xiàn)太多、太雜的內(nèi)容，排版應(yīng)清晰、有條理。

（3）易讀易懂易操作。用詞要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不可太抽象。語句簡(jiǎn)短易懂，篇幅不宜長(zhǎng)，以能說明問題為準(zhǔn)則。

（四）教學(xué)過程

通過對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施流程的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，可將合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程大致分為四部分：課前的準(zhǔn)備（如目標(biāo)的制定、任務(wù)的設(shè)計(jì)）;目標(biāo)與任務(wù)的呈現(xiàn);小組活動(dòng);討論、評(píng)價(jià)與總結(jié)。具體在教學(xué)過程中，主要是實(shí)施二至四環(huán)節(jié)。如何將這三個(gè)環(huán)節(jié)與體育課的三個(gè)階段（開始部分、基本部分、結(jié)束部分）進(jìn)行結(jié)合，則需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來安排，可以將合作學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)與體育課的三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，也可以將合作學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)嵌入到體育課三個(gè)階段的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例——少年初級(jí)長(zhǎng)拳

此案例源自筆者做畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)開展的一節(jié)展示課，（表2）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蕾.中學(xué)思想政治課采用小組合作教學(xué)模式探究[D].西安：陜西師范大學(xué)， 2015：7.

[2]黨林秀. 基于學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)方式理論與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)， 2017.

[3]Dyson B ， Casey A . Cooperative Learning in Physical Education and Physical Activity： A Practical Introduction[M]. 2016.

[4]董翠香.小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2019.

基金項(xiàng)目：2020年國(guó)家社科基金項(xiàng)目，編號(hào)：20BTY062。

（1.福建師范大學(xué)? 350117）

（2.上海市吳涇中學(xué)? 200241）

（3.華東師范大學(xué)? 200241）