摘 要：基于新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下各大院校教育教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為中職教育基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)有效教學(xué)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及知識(shí)運(yùn)用能力。而如何提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下教師需要探討的問(wèn)題。為此，本文主要對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐方法展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校：數(shù)學(xué)學(xué)科;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)方法

中等職業(yè)院校是以“就業(yè)”為主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)學(xué)校提高了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，很多學(xué)生只會(huì)做題，也只會(huì)做見(jiàn)過(guò)的題型，但是當(dāng)題型變化后，就很難找到解決方法，同樣也不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。還有部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)畢業(yè)后應(yīng)用機(jī)會(huì)不大，所以不夠重視。為此，本文對(duì)如何提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的研究，意義重大。

1 現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題，除了教師本身教學(xué)觀念以及教學(xué)能力存在問(wèn)題之外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也存在一定問(wèn)題，同時(shí)教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面多種因素都會(huì)影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)效率的提升[1]。

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，且其中蘊(yùn)含了多種符號(hào)，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題拉開(kāi)了距離，也同樣致使學(xué)生需要耗費(fèi)大量精力去轉(zhuǎn)化這些抽象問(wèn)題，所以很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，多數(shù)是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式不僅單一，而且固化，給學(xué)生傳達(dá)了不好的教育思想，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)低下。再次，由于教師教學(xué)時(shí)間有限， 導(dǎo)致在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，由于社會(huì)以及教育競(jìng)爭(zhēng)，使得數(shù)學(xué)課程逐步復(fù)雜化以及信息化，違背了素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2 提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的具體實(shí)踐策略

2.1 利用微課，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，教師多運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)，可以有效提高學(xué)生興趣度，促使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不同，所以教師要合理運(yùn)用微課，因地制宜的進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用多種類(lèi)型的微課視頻，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。

例如：在《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以課前讓學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，而后課堂上提問(wèn)：“日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線(xiàn)，你們能說(shuō)出直線(xiàn)平行的條件么？”引發(fā)學(xué)生思考。而后再設(shè)置疑問(wèn)：“若是兩條直線(xiàn)平行，那么同位角。內(nèi)錯(cuò)角。同旁?xún)?nèi)角各有什么關(guān)系？”從而引出課題——平行線(xiàn)的性質(zhì)。在微課的作用下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多解題思路，鍛煉思維邏輯性，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，降低知識(shí)難度

數(shù)學(xué)科目相對(duì)較抽象，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解，如果教師利用思維導(dǎo)圖方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)自信心。對(duì)于同一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和標(biāo)注，把不同知識(shí)層次進(jìn)行結(jié)合，將其鏈接成圖狀結(jié)構(gòu)，從而形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖[3]。

以“全等三角形的判定”的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)全等三角形的判定，分成直角三角形和斜角三角形兩大類(lèi)，而后在每類(lèi)中進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己思維形成過(guò)程，因而會(huì)展現(xiàn)出不同的思維導(dǎo)圖，但這并不影響把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大綱排列出來(lái)，用大框架給學(xué)生提供參考，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式，列出思維導(dǎo)圖，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分散構(gòu)建，梳理思維。再比如，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖方式將關(guān)鍵點(diǎn)提出，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把所學(xué)只是進(jìn)行串聯(lián)，這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到在聽(tīng)課期間，吸收知識(shí)、強(qiáng)化記憶的目的。

2.3 構(gòu)建教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

中職階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是基礎(chǔ)性的概念內(nèi)容，但是個(gè)別知識(shí)還是比較抽象，中職學(xué)生的邏輯思維能力并不是很健全，所以難以把握，這就需要教師在授課過(guò)程中正確的引導(dǎo)，將抽象化為具體，使學(xué)生能夠很好的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，講到不等式與有關(guān)函數(shù)圖像的知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)將知識(shí)進(jìn)行充分演示，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。特別是在對(duì)于含參數(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解過(guò)程，學(xué)生很難把握解題思路。為了解決這一問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教師可以利用幾何畫(huà)板，將參數(shù)變化通過(guò)動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更加直觀地看到參數(shù)的作用，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中職教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]杜菁菁.讓中職數(shù)學(xué)課堂因“容錯(cuò)”而精彩[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：172-174.

[2]張紅.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018，12（35）：182-183.

[3]梁艷芬.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，61（57）：275-276.

作者簡(jiǎn)介

馬佳（1983-），女，漢族，四川成都人，工學(xué)碩士，成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)。