王功?邵加?盧啟飛?王強(qiáng)

摘 要：本文以我校智慧教室的落成為基點(diǎn)，闡述了《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》課開展生成性教學(xué)的思路，為教學(xué)模式的變革提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;智慧教室;生成性

基金項(xiàng)目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YB19042）。

社會(huì)對(duì)人才的需求不斷在變化，人才培養(yǎng)模式也在不斷變化，從學(xué)科知識(shí)的大范圍傳播到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育在不斷接受著挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求。本文所提到的基于智慧教室的生成性教學(xué)模式，就是本著培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力進(jìn)行探索研究。

1 生成性教學(xué)模式概念

教育家陶行知為了提高教育水平，曾提出“小先生制”教學(xué)，認(rèn)為小孩子是最好的先生，，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。生成性教學(xué)模式是指：學(xué)生通過參與教與學(xué)，在“教學(xué)做”整個(gè)過程中不斷生成教學(xué)資源，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)階。

2 基于智慧教室的“生成性”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

關(guān)于生成性教學(xué)模式，浙江師范大學(xué)尹麗娟（2015）已對(duì)相關(guān)內(nèi)容做過研究，她總結(jié)出了在傳統(tǒng)教室中如何開展生成性教學(xué)[2]。本文借鑒其模式，將教學(xué)活動(dòng)放在智慧教室中，設(shè)計(jì)出了基于智慧教室的生成性教學(xué)模式，如圖1：

這也是混合式教學(xué)模式，與以往的混合有所不同，模式中的線上活動(dòng)主要是組織教學(xué)活動(dòng)，整理學(xué)習(xí)資源，線上教學(xué)評(píng)價(jià);線下主要是專題組開展教學(xué)，包括課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上“小先生”講授專題內(nèi)容，以及小組討論，任課教師點(diǎn)評(píng)。

3 基于智慧教室的“生成性”教學(xué)模式開展流程

本研究以《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》這門課為例，闡述了基于智慧教室的生成性教學(xué)模式的實(shí)施流程，如下圖2所示：

1）確定專題，提出問題。《多媒體作品設(shè)計(jì)與制作》課，可以分為以下幾個(gè)專題：（1）概論（2）平面設(shè)計(jì)與制作（3）DV拍攝與制作（4）動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作（5）課件及網(wǎng)站制作。教師要把這些專題以SPOC的形式在網(wǎng)絡(luò)課程中列出來，以便學(xué)生后期構(gòu)建課程。

教師還要設(shè)計(jì)出能完成教學(xué)目標(biāo)的問題，例如，在平面設(shè)計(jì)與制作中，可以讓學(xué)生嘗試?yán)孟嚓P(guān)軟件完成一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品，這樣學(xué)生既可以很快掌握軟件操作也可以理解平面設(shè)計(jì)的思想。

2）確定分組，分發(fā)專題。這種教學(xué)模式的開展要以小組為單位，分組可以是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等強(qiáng)制分組;也可以是學(xué)生依據(jù)興趣愛好自由成組?？紤]到課程及選課學(xué)生的特點(diǎn)，研究選擇了自由分組，再依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。成組后，分發(fā)專題，這樣每個(gè)組都是一個(gè)“小先生”，每個(gè)學(xué)生也是“小先生”。教師在概論部分要為學(xué)生講明課程開展流程。

3）專題組創(chuàng)建課程。小組創(chuàng)建課程是生成性課程形成的初步階段，創(chuàng)建課程主要包含預(yù)設(shè)課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)及設(shè)置考核目標(biāo)。預(yù)設(shè)課程資源是指專題組成員要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，供其它組的學(xué)生學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)課程資源要能夠完整體現(xiàn)本模塊基礎(chǔ)知識(shí)，還要提供方便學(xué)生學(xué)習(xí)的其他資源，如操作軟件、使用手冊(cè)等;布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包含完成預(yù)設(shè)課程資源的學(xué)習(xí)，以及后續(xù)的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)，如提交作品等;設(shè)置考核目標(biāo)，專題考核要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，最后給出評(píng)分。

4）其他學(xué)生學(xué)習(xí)專題課程?！靶∠壬眲?chuàng)建好課程后，其他學(xué)生要到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上完成專題課程的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)重要的生成的過程，學(xué)生有其它的學(xué)習(xí)資源，可以補(bǔ)充，也可以向“小先生”反映不同意見與建議，以此來完成課程的生成。

5）“小先生”授課?！靶∠壬苯M授課可以是單人授課，也可以是多人授課。單人授課是選出組內(nèi)代表，由其負(fù)責(zé)本組內(nèi)容的講授。多人授課，是把專題部分分成幾個(gè)模塊，分別由不同組員講授。整個(gè)授課過程可以分為三個(gè)部分，開始是小先生講授，其次是其他各小組討論，形成問題，“小先生”組答疑，最后由教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程?！靶∠壬笔谡n環(huán)節(jié)是在智慧教室展開的，這是不同于以前研究的地方，智慧教室中授課過程、互動(dòng)結(jié)果、板書等自動(dòng)生成電子學(xué)習(xí)資源，為師生提供教與學(xué)的依據(jù)。

6）專題組總結(jié)。完成課堂之后，“小先生”組要完成本專題的總結(jié)，包括授課過程的回顧，重新組織生成的資源，編目歸類，使生成性學(xué)習(xí)資源更有序，方便后續(xù)的再生成。

最后，專題小組要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，量化為分?jǐn)?shù)。教師要對(duì)這個(gè)部分嚴(yán)格把控，對(duì)最后的評(píng)價(jià)進(jìn)行審定，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生專題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生也要對(duì)“小先生”組的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，完成對(duì)“小先生”組的評(píng)價(jià)。

4 基于智慧教室的“生成性”教學(xué)模式存在的問題

1）學(xué)科選擇的問題?；谥腔劢淌业纳尚越虒W(xué)模式不是適合所有學(xué)科，這種模式適合于理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。純理論型課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)積累有較高要求，這種教學(xué)模式并不是很適合，所以采用這種模式教學(xué)，要注意學(xué)科的性質(zhì)。

2）師生角色轉(zhuǎn)變的問題。這種教學(xué)模式中，師生角色都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生不再是單純的接受者，而是知識(shí)的探索者、傳授者，能夠提升學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)能力，但也考驗(yàn)的學(xué)生的自覺性。教師從原來的知識(shí)傳授者變成了教學(xué)的主導(dǎo)者，雖然教師不再講授，但因?qū)W生自覺性不一致，如何保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要從教學(xué)評(píng)價(jià)上做優(yōu)化

5 總結(jié)

基于智慧教室的生成性教學(xué)模式是混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的結(jié)合，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].（2014-5-20）

[2]尹麗娟.《電子化學(xué)習(xí)專題》課程的“生成性”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.