潘艷

摘 要：施行初中語文閱讀有效教學，既要提高學生的學習成績，也要真正培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生的真正發(fā)展，這是本文的核心內容。如同行軍打仗需要有兵法和策略，有效的教學也離不開有效的教學策略。本文將從目標設計、實施過程、反饋與評價三方面入手，分析初中語文閱讀有效教學的策略。

關鍵詞：初中教學;語文閱讀;有效教學;教學改革

一、初中語文閱讀有效教學的目標設計

（一）閱讀有效教學目標的確立

首先要樹立單元整合教學思想（現(xiàn)行教材一般都是按照單元主題編寫），因為單元具有專題內容，一般是同一類教學目標的整合，表現(xiàn)了知識框架構建的有效性，便于學生理解和能力的培養(yǎng)，也有利于全面實現(xiàn)初中語文閱讀教學目標。然后，整合備課也是單元整合教學的重要內容，它反映著單元教學的整體性，可采用漸進式的方法實現(xiàn)單元教學目標。最后，要著力構建科學的教學目標體系，整合整個單元的語文閱讀教學過程。

（二）閱讀有效教學目標的展示

設計有層次的教學目標是實現(xiàn)初中閱讀有效教學的內在要求，是極其重要的。設定的教學目標必須要從學生的角度出發(fā)來設計。

案例：根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對湖北教育出版社編寫的九年級上冊第四單元教材“藝術長廊”單元文章進行重新整合，展示本單元在進行整合教學時每個課時的具體教學目標。

本單元的主題是“藝術長廊”，編者共選編了五篇課文，分別是《明湖居聽書》《散文兩篇》（《觀舞》和《聽泉》）、《重復與變化》《油畫〈伏爾加纖夫〉》。教學設計是先上一節(jié)“單元導讀”的起始課，帶領學生總覽單元文章內容，理解編者意圖;然后對單元文章進行重新編排，實施整合教學：以《明湖居聽書》為范本，精講表現(xiàn)描摹藝術的方法;將《觀舞》《聽泉》作為測試文本，檢驗學生對表現(xiàn)方法的把握及鑒賞能力;以《聽泉》為藍本進行內容探究訓練，讓學生體會欣賞經(jīng)典藝術的價值和目的。在分課時的教學過程中，把教學目標逐一呈現(xiàn)給學生，讓學生在不同的課中有不同的收獲，目的是讓學生在有限的課時里有更多的收益，而且能將課內所學方法遷移到課外閱讀中去。

二、初中語文閱讀有效教學的實施過程

（一）明確的目標提示

課堂教學目標就像一座燈塔，能讓學生不迷失方向，給學生指明前行的道路。在整個教學過程中，如果教師以精煉的語言、清晰的方式，把明確的教學目標提示準確地交給學生，會極大提高課堂質量。

案例《音樂巨人貝多芬》：

有的教師將其中一個教學目標設定為“學習掌握敘事材料的收集、選擇和裁剪”，有的教師設定為“學習點、線和面的選擇”。如果將學習目標確定為“學習掌握敘事材料的收集、選擇和裁剪”，就顯得太籠統(tǒng)了，在目標的范圍內學習效果是很難評價的。但是，當學習目標被確定為“學習點、線和面的選擇”時，此種點、線、面相結合的選材模式，既有對課文結構層次和主題的高度概括，也清晰地展示了學生學習的過程，這樣確定的教學目標就比較具體、明確了。

（二）積極參與的過程

1.精心導入，營造氛圍

上課伊始，為了激發(fā)學生的興趣，教師可采用的方法很多。比如：根據(jù)課文內容設計一些小活動，或利用“課前三分鐘”進行小型演講，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，調動學習熱情。

案例《漢字的魅力》：

某位教師執(zhí)教《漢字的魅力》之始，在黑板上寫了一個大大的“射”字，故意問學生怎么讀，當學生說讀“shè”時，老師說不念“shè”，學生一下子就驚住了。教師有意設置了這樣一個懸念，引起了學生的興趣，接下來徐徐道來：“射--從字形看，一寸的身子。換言之，就是矮，念ǎi。”學生更詫異了。教師在黑板上又板書了一個“矮”字，并在“矮”字的“矢”和“委”字之間畫上分界線，使之分成左右兩個部分，然后說大家應該知道“矢”就是箭，而“委”是派出的意思，接下來順勢就問學生：“那么把箭派出去是什么意思？”學生說是“射”。教師說“對了”，學生一個個都瞪大了眼睛，熱情也一下子被點燃了，體會到學習漢字的無窮樂趣。教師趁勢而發(fā)，又進一步舉例來展示漢字的魅力和美，從而使學生對閱讀課文《漢字的魅力》產(chǎn)生了濃厚的興致，再適時地提出本課的教學任務，學生有了良好的注意和情緒狀態(tài)，從而為教和學創(chuàng)設了一個良好的開端。

2.重視朗讀，激發(fā)興趣

語文教材中有很多可讀性強的作品，在語文課上，可采用多種形式的朗讀，如老師范讀、學生齊讀、個人表演讀等，還可以配上音樂或圖像，調動學生的感官，增加興趣。如讀《你一定會聽到的》配上優(yōu)美舒緩的《雪之舞》，讀《大自然的啟示》配上馬斯奈的《沉思曲》，音樂可以滌蕩學生的心靈;《我的四季》配上四季的圖片，激發(fā)學生的想象，學生對散文的內涵體味會更深。在教師的示范和點撥下，引導學生在進行各種朗讀嘗試時用心去感受，將文字蘊涵的情感品味出來，從而激發(fā)學生品味其中的奧妙、體會作者為文的旨趣。

3.以問激趣，多重對話

課堂上教師設計的問題巧妙，就能夠引起學生積極思考的興趣，還能讓學生感受到因問題迎刃而解所帶來的樂趣。如教《采蒲臺的葦》一文，介紹完寫作背景，給學生提出一個問題：寫抗戰(zhàn)的題材，為什么不從硝煙彌漫的戰(zhàn)場和人民的抵抗寫起，而先介紹白洋淀的葦，其用意何在？通過師生的共同研討，學生終于明白了孫犁的創(chuàng)作宗旨——以葦喻人，歌頌白洋淀人民的英雄氣概，學生也了解了作家的創(chuàng)作風格。

4.自主合作學習方式

實現(xiàn)有效語文閱讀課堂教學的“自主學習”，教師應該在課前、課外認真分析材料，找出適合學生自主學習的知識點。在課堂上適當?shù)亓舫鲆恍r間，在教師的引導下，讓學生進行小組合作，共同探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

另外，教師作為一堂課的主導者，要實時關注學生的學習狀態(tài)，更不能吝于自己情感的投入。在課堂上，無論提問還是與學生交流或評價、指導，都要做到態(tài)度溫和、語言親切，通過眼神、動作、語調等傳達一些輔助信息，讓學生能夠感受到教師對他們的關心和愛護，從而調節(jié)、活躍課堂氣氛，保持學生學習語文的熱情。

5.適時遷移，拓寬天地

結合教學內容，通過語文活動，進行適當遷移，讓學生在更為廣闊、富有情趣的生活場景中，有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。比如執(zhí)教《我的四季》一文時，學生正值初三畢業(yè)季，結合學生的生活實際，教師可以把初三的奮斗歷程來比喻成一輪四季，即“初三如四季”，讓學生將文中的“生命”一詞替換成“初三”，大聲朗讀課文，分享感受。相信通過這樣的體驗活動，學生一定會產(chǎn)生很多感受，加深了對自我、對青春的認識與思考。進而讓學生圍繞“初三的春季”里，思考自己應該怎樣為“責任”和“希望”播種，為“我的初三”寫寄語，與大家共勉。

三、初中語文閱讀有效教學的反饋與評價

（一）閱讀有效教學的反饋

教師從學生的學習反饋信息中給予正面的評價和肯定，長此以往，會提高學生的心理滿意度，學生也會有學習的快感，促使他們繼續(xù)積極參與學習的過程，產(chǎn)生良好的教學效果。

語文閱讀有效教學反饋的運用方法有如下幾種：

一是提問。在課堂上提問以獲得反饋，一問一答之間包含了一個信息交流的過程，回答作為提問的回應和反饋，整個反饋過程都是在教學課堂上進行的。二是觀察。通過觀察學生課堂上的面部表情、肢體語言捕捉反饋信息，這種方法有助于教師及時調整語文閱讀整課堂教學進度。在語文閱讀課堂教學中，教師應善于觀察課堂的整體教學氛圍、課堂教學情境和學生的面部表情、肢體語言和聽取學生的心聲，再進行分析和整合，及時掌握教學動態(tài)和學情。三是交流。另外，教師要在課堂上采取多種方式吸引學習上有困難、自控能力差的學生的注意力，及時提醒學生注意課堂教學。四是及時校正。反饋的意義不在于學生反饋本身，而在于促進教師的調整校正。學生遇到障礙時，教師應快速找出障礙所在的原因，然后有效地實施糾正。五是鼓勵性評價。教師在教學中應該對學生的表現(xiàn)盡可能給出一些鼓勵性的正面評價和引導，關注學生細小的變化和進步，這樣一定會更好地提高學生學習的積極性。

（二）閱讀有效教學的評價

評價是語文閱讀課程教學實施的重要組成部分[1]。在日常的閱讀教學課堂過程中，教師要從學生的實際出發(fā)，結合語文閱讀教學目標，針對學生的特點，設計各式各樣、定位清晰的評價方法。不是讓學生簡單地去聽課、記筆記，而是要采用多種能讓學生參與課堂教學的方式，增加他們的課堂存在感，如課前朗讀、演講等。在突出學生主體地位的同時，不要顧此失彼，忽視教學中的另一個主體——教師的作用，教師的分量舉足輕重，教師和學生是課堂學習中不可分割的同一整體。

參考文獻：

[1]權旭.淺談語文課外閱讀的重要意義及實施[J].新課程（中學），2014（5）：192-192.