王晶晶 葛瑩瑩

摘要：校企合作是培養(yǎng)應用型影像技術(shù)專業(yè)人才的重要模式，本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例，采用PDCA管理模式分析了目前該專業(yè)校企合作實踐教學的現(xiàn)狀及問題、發(fā)展對策與改革方式，以促進醫(yī)院與學校長期穩(wěn)定高效合作，全面提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè);實踐教學

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是一門實踐操作性很強的學科。我院自開辦該專業(yè)以來，一直緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，通過校企之間的合作，盡量為學生提供豐富的實踐機會，以“教、學、做”一體化的教學形式鍛煉學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)應用型人才高職院校發(fā)展校企合作的必要性

我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在各級醫(yī)療機構(gòu)從事X線檢查、CT檢查、MRI檢查、核醫(yī)學檢查及放射治療檢查等各方向的應用型專業(yè)技術(shù)人才。

應用型醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就是以就業(yè)為導向，采用以技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求該專業(yè)的學生有一定的理論基礎，有較強的動手能力和實際操作能力，能勝任今后的相關(guān)崗位。因此，實踐教學是培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的重要保證。

二、使用PDCA循環(huán)法管理校企合作實踐教學的科學性

PDCA循環(huán)法是在20世紀50年代出現(xiàn)的，該管理模式最初被應用在企業(yè)的各項管理活動中，現(xiàn)逐漸被應用在臨床科室管理中，對管理效率和質(zhì)量的提高起到了積極的促進作用。

PDCA管理模式下校企合作實踐教學改革的研究認為，每一輪均包括四個階段：計劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、檢查階段（Check）、處理階段（Act）。

（一）P（Plan）——計劃階段

1.分析我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)校企合作實踐教學現(xiàn)狀，找出原因。通過醫(yī)院與學生的調(diào)查問卷與座談會搜集的資料，總結(jié)我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)校企合作實踐教學的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）學生多設備少，教學資源匱乏。目前，我院每年招收醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生為140～160人，學生在校期間第二年開始專業(yè)理論與實踐課程的學習。與學校長期合作的醫(yī)院均為二級甲等以上，但影像科可以用于單門課程教學的機器僅1-2臺，無法滿足全年級一百多人、單班四十多人的實踐教學，所以基本都采用“老師做學生看”的教學模式，學生缺乏親自動手操作的機會。同時，單班人數(shù)較多，學生的擁擠在影像科，也影響醫(yī)院正常診療秩序。

（2）實踐帶教水平與教學要求不統(tǒng)一。學生在校內(nèi)完成課程的理論學習后去醫(yī)院進行實踐學習，各合作醫(yī)院在標準化實踐教學方面都存在一定的差距。個別帶教老師因長期從事臨床醫(yī)療工作，沒有教學經(jīng)驗，在實踐教學方面偏主觀性，且醫(yī)院教學病例也并不全面，因此無法達到學校的教學要求。

（3）學生實踐中存在諸多安全隱患。因?qū)I(yè)實踐課時較多，學生去醫(yī)院的頻次較高，在往返途中存在交通安全隱患;且因?qū)W生缺乏社會經(jīng)驗與臨床經(jīng)驗，在醫(yī)患關(guān)系處理中，容易增加矛盾風險。

2.根據(jù)分析，確定常見問題（見圖2）。

3.結(jié)合原因，制定計劃。通過課題組成員小組討論與頭腦風暴的模式，結(jié)合常見問題，制定可執(zhí)行計劃。

（二）D（Do）——執(zhí)行階段

1.充分利用多家醫(yī)院教學資源，分組分批完成教學。針對教學資源有限的問題，在教學過程中，我們同時與多家醫(yī)院進行合作。我們根據(jù)教學計劃，制定好教學目標，安排學生分組分批次去合作醫(yī)院進行實踐學習，最后各點各組均能有效完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

2.完善實踐教學體系建設。在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實踐教學活動中，需根據(jù)人才培養(yǎng)方案結(jié)合崗位特點分析，制定教學培養(yǎng)目標。在教學過程中，要更多地將社會需求、職業(yè)方向、人文關(guān)懷結(jié)合到教學內(nèi)容中去，讓學生對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的整體發(fā)展有更深刻的了解，建立更完善的實踐教學體系。

3.加強專業(yè)實踐指導教師隊伍建設與管理。在校企合作中，學生的帶教老師基本上是跟著醫(yī)院的排班隨機分配，很多帶教老師經(jīng)驗不足，理論知識不夠，缺乏教學經(jīng)驗與教學能力。因此，在后期的合作中，合作醫(yī)院應根據(jù)學校的教學計劃安排經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的帶教老師作為專業(yè)實踐指導老師。

（三）C（Check）——檢查階段

在每一次實踐教學結(jié)束后，要求學生對老師、老師對學生進行互評，通過雙向評價，可以對每次實踐教學起到監(jiān)督與管理作用，了解執(zhí)行過程中存在的問題，以便更好地進入一次的PDCA循環(huán)。

這樣，學校對醫(yī)院提出教學要求，醫(yī)院對帶教老師進行教師考核評價，老師對學生進行實踐考核評價，學校對學生進行教學質(zhì)量考核評價，多種方式共同作用體現(xiàn)校企合作實踐教學質(zhì)量情況。

（四）A（Act）——處理階段

1.總結(jié)。通過本次的PDCA循環(huán)，我們找出了校企合作下醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實踐教學中一直以來存在的問題，并且找到相應的解決方案，取得了令人滿意的成績。在本次教學中制定出的有效方案與要求可在來年教學中繼續(xù)執(zhí)行。

2.存在的問題。通過本次PDCA循環(huán)管理模式，我們發(fā)現(xiàn)還存在部分小問題，如每家合作醫(yī)院的執(zhí)行力不一，對帶教老師的管理與激勵措施也不一;不同等級醫(yī)院師資水平相差較大，不是短期培訓能夠彌補;各家醫(yī)院醫(yī)療設備水平不同，學生能獲得的知識面也不一樣。

三、結(jié)語

在校企合作教學模式中存在諸多問題影響教學質(zhì)量，采用PDCA教學管理模式可明顯發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，完善教學方案，從而提升教學質(zhì)量。