柯映吟

摘要：解題能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重點，但是目前很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)還存在明顯的不足。文章基于對解題能力的內(nèi)涵分析，針對當前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生解題能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生需要面對各種各樣的題目，要想推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，單純依靠學(xué)生死記硬背各種答案顯然是不足的，教師在授之以魚的同時，還需要授之以漁。因此，積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。但在教學(xué)實踐過程中，很多教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)還存在一系列的問題。

一、數(shù)學(xué)解題能力的內(nèi)涵和教學(xué)意義

（一）數(shù)學(xué)解題能力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)解題能力一般是指綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法、基本經(jīng)驗和邏輯思維規(guī)律，對數(shù)學(xué)問題進行分析、解決的能力。

從這里可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，不僅僅是幫助學(xué)生掌握一系列數(shù)學(xué)題目的計算技巧，同時還需要幫助學(xué)生掌握一定的抽象思維能力，尤其是數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的最終目標。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，具備以下幾個方面的價值。

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠掌握一系列的客觀知識點，同時還需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。但是，數(shù)學(xué)自學(xué)能力的養(yǎng)成不能夠完全依靠學(xué)生的個人悟性，還需要幫助學(xué)生建立—個具體的思維框架，而解題能力就是對學(xué)生思維框架的建設(shè)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不斷地加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，也符合數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)特點。數(shù)學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)科，同時它還具備較為明顯的抽象性和邏輯性。而傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)形式顯然無法實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

最后，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，也可以讓小學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生并非單純需要因循地掌握各種數(shù)學(xué)知識，而是需要從課本的具體內(nèi)容出發(fā)，積極地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只是看中學(xué)生的課本知識消化，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。而通過對學(xué)生解題能力的提升，可以給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，從而幫助學(xué)生更迅速地成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)解題能力作為學(xué)生的一項基礎(chǔ)能力，其培養(yǎng)價值已經(jīng)得到了較為普遍的認可，但是在具體的教學(xué)過程中，還存在一系列明顯的不足。本文基于數(shù)學(xué)解題能力的內(nèi)容，認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略應(yīng)該包含以下幾個方面。

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，教師應(yīng)該采取循序漸進的原則，首先展開小學(xué)學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師和學(xué)生的地位已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，小學(xué)生是課堂當之無愧的主體。所以，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更多的自由空間，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考意識時，教師可以采取以下幾個方面的手段。

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了能夠兼顧學(xué)生的平均水平，所以往往會采取較為中庸的教學(xué)方式，在這種條件下，學(xué)生的個性化思考就無法得到充分照顧。而教師引導(dǎo)小學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動，可以讓學(xué)生針對課本內(nèi)容，展開自由思考的活動。

2.教師需要培養(yǎng)學(xué)生敢于求異和敢于質(zhì)疑的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師往往更為看重學(xué)生對標準答案的獲得，而在小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生敢于提出自己個人獨立見解的勇氣。

3.教師還需要善于引導(dǎo)學(xué)生展開交流溝通。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識的過程中，教師并非讓學(xué)生閉門造車，而是要讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)取長補短的目標。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生能力的推動

首先，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題是解題的前提，從當前很多小學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，他們之所以出現(xiàn)各種錯誤，其中很大的一個原因在于他們的審題不夠嚴格，尤其表現(xiàn)為抓不住題干。所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生嚴格認真的審題能力，比如讓學(xué)生邊讀邊畫，筆不離手，通過這種形式，可以讓學(xué)生全面地把握問題的實質(zhì)，從而減少出錯的概率。

其次，在具體的解題過程中，教師要讓學(xué)生樹立明確的解題思路，梳理明晰自己的解題流程，并且最終落實為解題答案。當然，小學(xué)生因為自身的數(shù)學(xué)知識積累不足，所以教師可以讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)，逐漸培養(yǎng)自己的解題思路。

再次，在后期身體能力的培養(yǎng)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生仔細認真的習(xí)慣。教師讓學(xué)生嚴格檢查自己的解題答案，進行自我審查，這也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。

最后，教師還需要不斷地強化學(xué)生的反思能力。在學(xué)生完成解題之后，讓學(xué)生對自己的解題進行反思，可以幫助學(xué)生跳出自己的思維慣性，從而幫助學(xué)生優(yōu)化自己的解題思路，養(yǎng)成更強的獨立思考的能力。

（三）注重對錯題庫的運用，幫助學(xué)生糾正錯誤思維

要想不斷地加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，教師還需要注重對錯題庫的運用，以更好地幫助學(xué)生糾正錯誤的思維。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以采取如下幾個方面的措施。

首先，實現(xiàn)對錯題庫的建立。錯題庫就是對各類錯題的匯總。錯題的來源是多方面的，一方面，教師可以從外部獲取，比如現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多錯題庫資源，而學(xué)校內(nèi)的其他教師也會有自己的錯題資源，教師可以對這些錯題資源進行吸收利用;另一方面，教師也需要在自己的教學(xué)實踐中，不斷地收集、匯總班級學(xué)生常見的錯題。教師的錯題庫建立不應(yīng)該單純貪多求全，而是應(yīng)該抓住典型，選擇有代表性的內(nèi)容，從而讓錯題庫發(fā)揮更大的借鑒價值。

其次，引導(dǎo)學(xué)生認識錯題、規(guī)避錯題。教師在完成了對錯題庫的建立之后，需要在課堂上展示這些錯題，然后引導(dǎo)學(xué)生認識常見的錯題類型，并且和學(xué)生分析這些錯題的原因，以及這些錯題的正確解題方式。借此，可以幫助學(xué)生能夠認識到一些數(shù)學(xué)解題上的思維誤區(qū)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)更為迅速地知識提升，升華其自身的解題能力。

教師在課堂上運用錯題庫資源培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，也不應(yīng)該武斷地灌輸準確答案，而是應(yīng)該遵循循循善誘的原則，讓學(xué)生展開自主探究。也就是說，教師在未來的錯題庫教學(xué)過程中，更應(yīng)該讓學(xué)生了解到錯題思維，由此讓學(xué)生規(guī)避自己解題實踐中的錯誤。

最后，要求學(xué)生建立個人錯題庫。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯題。為了幫助學(xué)生盡量規(guī)避自己的錯誤，提升自己的解題能力，所以有必要讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況建立個人錯題庫。通過個人錯題庫的建立，可以讓學(xué)生對一些錯題有更多的記憶以及能夠?qū)崿F(xiàn)對錯題的反思。