梁秋立

摘要：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展關系著農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。《中共中央國務院關于學前教育深化改革與發(fā)展的若干意見》提出2020年要建立幼兒園教師專業(yè)成長機制，健全培訓課程標準。而對農(nóng)村幼兒教師進行在職培訓是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師受到自身與環(huán)境因素的影響，參與在職培訓的情況并不樂觀。文章主要分析了農(nóng)村幼兒教師在職培訓存在的問題，并提出相應的對策與建議。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;培訓質(zhì)量;在職培訓

幼兒教師在職培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是幼兒教師繼續(xù)教育的重要部分。隨著國家對學前教育的重視和加大投入，我國的學前教育正朝著規(guī)范化、質(zhì)量化的方向發(fā)展，然而在擴大幼兒園的數(shù)量和規(guī)模這一動態(tài)過程中，師資的數(shù)量與質(zhì)量問題逐漸暴露。

一、農(nóng)村幼兒教師在職陪訓存在的問題

（一）園本培訓質(zhì)量不高

園本培訓尚未制度化，存在較大問題。首先，園本培訓的時間隨意性大，一般只是在需要時才進行定期或不定期的培訓。其次，園本培訓的考核標準不規(guī)范，過程管理和評價制度僅由園長或骨干教師簡單監(jiān)管。再次，園內(nèi)缺乏優(yōu)秀的幼教專家或?qū)I(yè)人才的引領，培訓的內(nèi)容和方式較單一，極易忽視幼兒教師長期的專業(yè)發(fā)展需求。農(nóng)村幼兒園中，絕大多數(shù)保育員的學歷水平為專科及以上，而幼兒教師、園長的平均學歷為大專及本科。即使農(nóng)村幼兒教師的學歷水平有了一定的提高，但其中也有許多為轉(zhuǎn)崗教師，其專業(yè)背景并非學前教育。而此類教師因缺乏長期正規(guī)、系統(tǒng)的學前教育專業(yè)的培訓教育，專業(yè)知識與能力有限。這樣的教師團隊的構成，受到工作壓力、教育環(huán)境的影響，不要說對幼兒教師進行高質(zhì)量的園內(nèi)培訓，就是連常規(guī)的教研活動都不能很好地保障。

（二）園外培訓阻礙重重

由于資金有限，師資力量不足，很多農(nóng)村幼兒園沒有條件或權利外派本園教師出去培訓學習。而對于農(nóng)村幼兒教師來說，工作時間長、壓力大，使其無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，也就對于參加在職培訓或提升學歷水平的熱情不高，特別是中年的轉(zhuǎn)崗教師。長期以來，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展依賴于外界的支持，缺乏自主性，導致農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)發(fā)展水平不高，部分教師甚至會對幼教事業(yè)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）在職培訓制度不完善

培訓的考核評價方式不一，對于教師所學是否能因地制宜地運用到實際的農(nóng)村幼兒園教育教學活動中的考核較少。由于培訓內(nèi)容、培訓沒有考慮農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的特殊性，農(nóng)村幼兒教師又對專業(yè)知識缺乏深入理解，理論學習與實踐操作轉(zhuǎn)化能力較弱，造成幼兒教師在培訓時“激動”、回家時“搖動”、返回工作崗位后“不動”的局面。此外，農(nóng)村幼兒園管理層對教研活動重視程度不高，造成在實踐過程中缺少激勵教師專業(yè)成長的有效機制和引導教師反思的環(huán)境，這也導致了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展受阻。

二、農(nóng)村幼兒園教師在職培訓的建議

（一）擴展培訓資源，建立“學習共同體”

拓展在職培訓的學習資源，充分利用網(wǎng)絡信息化交流平臺。隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡為農(nóng)村幼兒教師搭建了一個充分交流的平臺，這不僅方便教師同行交流，同時可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。農(nóng)村幼兒教師的在職培訓可以采取線上和線下相結(jié)合的方式，滿足受訓教師對在職培訓的個性化需求。線上培訓還可以邀請專家現(xiàn)場答疑，及時有針對性地解決農(nóng)村幼兒教師教育過程中的疑惑，形成共同討論交流，實現(xiàn)在學習中實踐，在實踐中反思。同時，通過網(wǎng)絡平臺還可以與高校、優(yōu)質(zhì)園等形成長期研討交流小組，組成“學習共同體”，促進優(yōu)質(zhì)教學信息在各方的分享與研討。還可以建立高校、優(yōu)質(zhì)園“一對一”幫扶制度，定期對農(nóng)村幼兒園進行現(xiàn)場指導，組織現(xiàn)場教學工作坊等。另外，還可以鼓勵本園教師之間形成學習小組，定期就教學問題進行研討。

（二）培訓內(nèi)容應注重實際效用

培訓內(nèi)容不能只注重理論知識的梳理，而應該更注重實際效用，以為農(nóng)村幼兒園教師提供“最佳學習資源”為宗旨提高培訓質(zhì)量。首先，理論知識講授應偏重于在幼兒園教師觀念和知識結(jié)構的重塑上，特別是增加針對轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)教師的培訓上。其次，實踐操作培訓應該更偏重于方法的傳授。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯虒W觀摩課對于幼兒園教師的作用不應該只限于“拿來主義”，而應該是在理解其構成元素、方法運用和原理構成的基礎上進行的“改造主義”。再次，培訓內(nèi)容選擇上應重視受訓者主體性。針對農(nóng)村幼兒教師要“因材施教”“按需施教”，然后再針對不同水平能力的教師提供不同層次、多方面的培訓內(nèi)容，并分組分層地設置課程內(nèi)容。最后，培訓內(nèi)容應該做到系統(tǒng)化和簡明化。有些老師覺得參加完一次培訓后內(nèi)容多而雜，提升不大，這是培訓者最不愿意看到的結(jié)果。所以在培訓內(nèi)容的組織上應該注重各部分的銜接和關聯(lián)性，為受訓者理清思路。

（三）培訓形式應多樣性、科學性

要注重培訓形式的多樣性和科學性。首先，培訓形式不僅限于講座課堂，還應該把培訓講堂搬到戶外，走到幼兒園中，讓幼兒也成為培訓的一部分。這種注重體驗和操作的培訓更能引起培訓者的共鳴，增強培訓效果。其次，培訓除了觀摩還應該重視受培訓者的實際演練，體現(xiàn)出受培訓者的主體性。再次，培訓中應采用多種教學形式穿插進行，可以分組學習、以強帶弱、跟班學習等形式，關注過程中幼兒教師的“聽、看、問、議、研、思、寫、做”，將優(yōu)秀的幼兒教師放到需要的地方進行為期幾月甚至幾年的幫教活動，提高培訓的效率。最后，可以借助社會機構、高校、其他優(yōu)質(zhì)園的力量為農(nóng)村幼兒園教師的在職培訓提供資源和發(fā)展途徑。

（四）借助監(jiān)督評價制度保障培訓質(zhì)量

培訓質(zhì)量主要是通過培訓管理和培訓評價來保障。首先，通過有關部門出臺的培訓制度科學規(guī)范培訓管理和培訓評價，形成有組織、系統(tǒng)的培訓管理體制，設置專門的人員對在職培訓進行監(jiān)督管理與評價。其次，培訓管理注意科學化的同時要考慮人性化，使培訓工作盡可能照顧到大部分幼兒教師的意愿。再次，嚴格執(zhí)行受訓者選拔程序和考核程序。培訓應該面向最需要接受培訓的基層幼兒園教師，選拔過程除了自愿報名，還應盡量做到按需分配，建立一套完備的考核制度，有計劃有目標地對受訓者進行考核?？己诵问綉摱鄻踊?，發(fā)揮在職培訓評價的監(jiān)督、反饋和導向作用。將農(nóng)村幼兒教師培訓后的成果轉(zhuǎn)化能力作為考核培訓實效的主要內(nèi)容，即教師能否有效將學習運用到實際教學中。可以通過教學活動錄像、教學論文報告、教學典型案例以及教學反思總結(jié)等發(fā)送項目承擔者，確保農(nóng)村幼兒教師在返崗后專業(yè)水平能力的持續(xù)提高。最后，實施動態(tài)管理評價體制，運用定期復查，隨時抽查的方式保證培訓質(zhì)量。