任豐蘭

摘 要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入實施，師資隊伍的建設(shè)也變得越來越迫切。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有把課程思政進(jìn)行融合、缺乏激勵機制和人才提升培訓(xùn)機制等問題。為此，本文提出基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，把課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍相融合，通過建立師資隊伍培養(yǎng)體系、管理體系和創(chuàng)新評價體系，建立1+N的教師服務(wù)體系，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍建設(shè);課程體系

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）11（a）--02

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點?！?[1]師資隊伍是高職院校創(chuàng)新的核心要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但是目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)還存在師資力量薄弱，沒有把“課程思政”進(jìn)行結(jié)合等問題，導(dǎo)致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力偏弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)力不從心，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)就是基于此提出來的，它以課程思政與師資隊伍相融合為基點，以師資隊伍能力提高培養(yǎng)體系、管理體系為抓手，以評價體系為激勵機制，以1+N的教師服務(wù)體系為載體，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供良性循環(huán)，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的保障。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊伍師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮來臨，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加強了重視，但是很多的高職院校仍然流于形式，袁晶提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱[2]，尉肖帥提出師資單一性和結(jié)構(gòu)的不合理性[3]，從而導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只有理論上的引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和企業(yè)的工作經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論上的指導(dǎo)知識不夠，從而阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

1.2 缺乏課程思政和師資隊伍相融合

“課程思政”是思想政治工作的重要途徑，實施“課程思政”，體現(xiàn)育人的價值導(dǎo)向，需要每一位教師的積極參與和有效落實。劉清生指出教師“課程思政”理念缺乏，“課程思政”責(zé)任淡薄，現(xiàn)在高職院校面臨的是如何實現(xiàn)教師的“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的融合，教師自身在理想信念、道德情操、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等方面也面臨著挑戰(zhàn)[4]。楊雪芬指出教師“課程思政”能力欠缺，應(yīng)加強高校思政課青年教師隊伍建設(shè)，讓他們真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)時代新人的重任[5]。

1.3 培訓(xùn)和考核評價機制不完善

李亞奇指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏有效培訓(xùn)和考核評價機制[6]，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資也沒有進(jìn)行專門的培訓(xùn)和考核，他們認(rèn)為教師是萬能的，教師自愿組成創(chuàng)新團隊就會自覺地去把這個事情做好，他們忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代性、教師知識的更新性和教師的懶惰性。

1.4 缺乏激勵機制和人才培養(yǎng)提升機制

目前很多高職院校的激勵機制和人才提升機制都是針對專業(yè)教師的，他們沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到整個師資計劃中，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師缺乏激勵機制和人才提升機制。王軍超指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不積極主要是由于缺乏激勵機制[7]，黃一濤提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機制與教師發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏教師提升機制[8]。

2 基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)思路

基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)以“課程思政”為價值引領(lǐng)，以師資隊伍為基點，以師資隊伍培養(yǎng)體系、管理體系為抓手，以評價體系為激勵機制，以1+N的服務(wù)體系為載體，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的保障。

3 基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)內(nèi)容

3.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)

通過“引聘培”等模式，引進(jìn)、培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，聘請相關(guān)行業(yè)成功者、企業(yè)家等優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師，改善、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

3.2 課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的融合

把課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍進(jìn)行融合，就是要充分提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中蘊含的文化元素和價值因素，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的德育內(nèi)涵和元素，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政教育功能，形成課程思政教育教學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生樹立和強化把關(guān)意識、守法意識、服務(wù)意識和創(chuàng)新精神，在“潤物細(xì)無聲”的知識傳授中融入“思政”元素。

3.3 構(gòu)建合適的管理體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特點決定了它所需教師的多元性，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師們分布于不同的教研室及系部，當(dāng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，根據(jù)項目需要會臨時組成一個短期團隊，當(dāng)項目結(jié)束后，團隊便將解散，基本上沒有一個專門的管理機構(gòu)來對創(chuàng)新團隊進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致師資隊伍的隨意性和流動性;管理制度的不健全，使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中缺乏積極性與主動性，得過且過，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性和發(fā)揮性，從而也影響了師資隊伍的穩(wěn)定性，所以要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織專門的管理機構(gòu)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)所需的資源配置從組織上得到保障。

3.4 建立合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

創(chuàng)新評價體系的建設(shè)，首先，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，支持和鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對團隊的指導(dǎo)、培訓(xùn)等折合成相應(yīng)的工作量;其次，以教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、主體地位為重點，建立教師、學(xué)院（包括同行和專家）、學(xué)生三方的教學(xué)評價與反饋機制，引導(dǎo)教師主動向?qū)I(yè)化路徑發(fā)展;再次，把教學(xué)質(zhì)量的考評指標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行量化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和教育質(zhì)量作為晉升高一級職稱的必備考核指標(biāo);最后，增加教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)力度，對沒有參與培訓(xùn)的教師，一律不能參與高一級的職稱評審。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)體系

首先，高職院校應(yīng)通過“內(nèi)培”與?！巴庖钡确绞絻?yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)納入學(xué)校教師培養(yǎng)的計劃中。再次，通過有計劃、分批次、分層次安排專職教師參加各種創(chuàng)新職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)班，有目的地安排專職教師到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉等方式，提高師資隊伍的創(chuàng)新實踐能力。最后，有目的地把創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐問題進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究，提高其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場信息的掌控能力。

3.6 創(chuàng)建1+N的服務(wù)體系

構(gòu)建一個中心——以提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，N個方位服務(wù)并行的“1+N”服務(wù)體系，如圖1所示。通過1+N的服務(wù)體系，把愛國情操、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素相融合，讓它惠及更多的學(xué)生，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性。

通過1+N的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，樹立服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，加深校企合作力度，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、兼職教師等進(jìn)行互動交流和經(jīng)驗分享，為教師跨校、跨學(xué)科尋找創(chuàng)新項目團隊提供平臺;同時定期邀請優(yōu)秀的企業(yè)家等名人到校，與教師展開座談，分享自我成長歷程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，加深教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和體會。

圖1 1+N的服務(wù)體系

4 結(jié)語

師資隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，文章分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題，建立了基于課程思政的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，具有以下優(yōu)點：

一是把課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍相融合，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中;

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系、評價體系的建立，激勵了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新能力，提高了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力;

三是1+N服務(wù)體系的建立，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供良好的展示空間。

參考文獻(xiàn)

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