孫天明

摘 要：本文通過對(duì)應(yīng)用型本科高校的就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)和剖析式的分析，總結(jié)了現(xiàn)狀和存在的問題;針對(duì)這些問題結(jié)合工作實(shí)踐，提出改進(jìn)的思路和辦法，以促進(jìn)應(yīng)用型本科高校的就業(yè)指導(dǎo)課的規(guī)范化和高效化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;就業(yè)指導(dǎo)課;改革

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提高過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型任務(wù)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。通過幾年的轉(zhuǎn)型實(shí)踐，部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課逐漸暴露出與之轉(zhuǎn)型發(fā)展不太適應(yīng)的一些問題。如就業(yè)指導(dǎo)課多注重時(shí)效性，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)偏重理論，缺乏實(shí)踐。教學(xué)形式創(chuàng)新和引入新形式還不多。指導(dǎo)多是大眾化，缺乏個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)等。這些問題對(duì)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力都產(chǎn)生了一些影響。隨著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)課程改革的深入推進(jìn)，線上教學(xué)手段的創(chuàng)新，產(chǎn)教融合的日益密切，都為就業(yè)指導(dǎo)課的改革提供了思路和方法，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課的改革和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，會(huì)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及存在問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)課多注重時(shí)效性，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)

隨著國(guó)家就業(yè)政策的改革，為了提高就業(yè)率，學(xué)校都積極開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并列為必修課。但是課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更多是為了解決學(xué)校學(xué)生畢業(yè)離校短期的問題，幫助學(xué)生在離校后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校較高的就業(yè)率。這也是受社會(huì)和家長(zhǎng)選學(xué)校主要先考慮學(xué)生就業(yè)的主旨思想影響，以及主管部門注重就業(yè)率的政策引導(dǎo)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)等的引導(dǎo)造成的。在就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容里針對(duì)就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生的就業(yè)能力，以及學(xué)生未來個(gè)人成長(zhǎng)理念、成長(zhǎng)規(guī)劃培養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)較少。有的教師課堂甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤、片面的引導(dǎo)，如讓學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”，騎驢找馬等。由于學(xué)生還未走出學(xué)校大門，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)會(huì)在學(xué)生的思想中起到舉足輕重的作用。這些錯(cuò)誤的言論和思想便潛移默化中對(duì)學(xué)生形成一種誤導(dǎo)，造成就業(yè)不穩(wěn)定，學(xué)生就業(yè)一段時(shí)間后會(huì)頻繁跳槽。從而使企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生或某一所學(xué)校的畢業(yè)生失去信心，在確定招聘條件時(shí)，減少應(yīng)屆畢業(yè)生名額，或有針對(duì)性地不安排某些學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行面試。這樣的后果對(duì)學(xué)生個(gè)人和企業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門新課，開設(shè)課程之初，學(xué)校選的任課教師都是臨時(shí)應(yīng)對(duì)，大部分沒有專門學(xué)習(xí)過就業(yè)指導(dǎo)。有的是臨時(shí)招聘人員講授，有的是學(xué)校直接讓教授思政、法規(guī)的老師進(jìn)行授課。這些教師中有一部分參加了社會(huì)各種機(jī)構(gòu)或教育主管部門等組織的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解一些理論知識(shí);有的沒有參加培訓(xùn)，只是直接依靠教材講授課程?；旧隙际菑臅局衼?，缺少實(shí)踐，直接講授給學(xué)生，與現(xiàn)實(shí)還是有一定差距的，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有的學(xué)校為了豐富課堂，會(huì)從校企合作的企業(yè)中請(qǐng)一部分人資管理人員來校講授就業(yè)指導(dǎo)課。這些人員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是由于沒有授課經(jīng)歷，課堂授課的教法、流程、模式、語言等方面也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的方式方法還需進(jìn)一步改善和提高，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)偏重理論，缺乏實(shí)踐

由于受任課教師和課程本身的特點(diǎn)以及教材等方面的影響，就業(yè)指導(dǎo)課的課堂模式基本上還是偏重理論指導(dǎo)，多以教師面授為主。學(xué)生在課堂上更多的是接受傳統(tǒng)的理論知識(shí)說教，沒有實(shí)際體驗(yàn)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程安排，基本是從理論中來再到理論中去。單方面的理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐支撐。對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)能力的作用就不明顯，效果就比較差。

但是，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策改革和社會(huì)高速發(fā)展的步伐，各方面政策瞬息萬變，如勞動(dòng)保障、醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)、個(gè)人企業(yè)所得稅等方面都在不斷完善。這些書本中的理論知識(shí)是經(jīng)過總結(jié)和提煉后出版的，需要一定的時(shí)間。但由于國(guó)家政策出臺(tái)較快，有些知識(shí)在教材一出版就可能已經(jīng)過時(shí)了。如果我們的就業(yè)指導(dǎo)課還完全按照課本去講授，就可能誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生接受的就業(yè)指導(dǎo)是錯(cuò)誤的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的選擇和前途。

（四）教學(xué)形式創(chuàng)新和引入新形式還不多

就業(yè)指導(dǎo)課一般是課堂講述為主，因?yàn)閷W(xué)校的不重視或授課教師的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生本身的積極性低等因素造成課堂的效果不好或只是為了應(yīng)付任務(wù)的原因，造成就業(yè)指導(dǎo)課一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識(shí)掌握效果也比較差，有的同學(xué)從心理上就根本不重視就業(yè)指導(dǎo)課，逃課、翹課時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致授課教師也沒有積極性去研究和改進(jìn)教學(xué)形式，完全是為了授課而授課，嚴(yán)重影響了這門課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)揮的作用也是非常有限。

（五）指導(dǎo)多是大眾化，缺乏個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)

目前學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課都是面向全體學(xué)生的，統(tǒng)一一本教材，一個(gè)課件，甚至一位老師完成全校的就業(yè)指導(dǎo)課，這樣的課程基本是千篇一律，千課一面。然而我們的畢業(yè)生可是百花齊放，萬紫千紅，各有各的性格特點(diǎn)和不同。而且影響畢業(yè)生就業(yè)的因素很多，比如學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭地域、民族風(fēng)俗習(xí)慣等都會(huì)對(duì)他們就業(yè)觀念和選擇產(chǎn)生舉足輕重的影響。全校或全班一門課很難照顧到每一位畢業(yè)生的具體情況，也就更談不上安排一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)，以及針對(duì)特殊群體學(xué)生，如困難家庭或心理有障礙等的指導(dǎo)。

二、應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課改革策略

（一）授之以魚，不如授之以漁，提高學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力

要提高學(xué)生的就業(yè)能力，就要把書本上的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)生自身的能力。就業(yè)指導(dǎo)課不能只是簡(jiǎn)單幫助學(xué)生解決臨時(shí)的就業(yè)問題，要通過就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，未來發(fā)展領(lǐng)域，人生的價(jià)值等方面有一個(gè)理性和正確的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生掌握就業(yè)技巧，樹立成長(zhǎng)理念，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為他們今后的就業(yè)甚至人生未來發(fā)展都能打下良好的基礎(chǔ)。讓他們以畢業(yè)為起點(diǎn)，通過個(gè)人不斷努力和奮斗，走好人生的每一步，實(shí)現(xiàn)每天進(jìn)步一小點(diǎn)，每月進(jìn)步一大點(diǎn)，一年上一個(gè)新臺(tái)階，通過小的積累，實(shí)現(xiàn)人生大的飛躍。同時(shí)促進(jìn)他們能終身學(xué)習(xí)，讓自己成為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展需要的有用之才。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，校企合作雙向介入

應(yīng)用型本科高校經(jīng)過開展幾年的試點(diǎn)工作，進(jìn)行了很多新的嘗試和示范，為其他本科高校發(fā)展提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是校企深度合作，進(jìn)一步推動(dòng)了企業(yè)和學(xué)校融合，從學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)一線人員的技術(shù)理論提升等諸多方面都很大促進(jìn)和提高。同時(shí)也為就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的雙向介入和進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造了可能。首先是學(xué)?？梢赃x聘一部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)課教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)的人事管理，了解企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展的情況。并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和進(jìn)一步的理論提升，讓這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化加工后，形成新的觀點(diǎn)和知識(shí)，再去指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。其次是聘請(qǐng)一部分來自企業(yè)一線的專家、崗位能手，進(jìn)行授課知識(shí)、教法、教態(tài)、授課模式和流程的系統(tǒng)化培訓(xùn)后。讓他們走上講臺(tái)為學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)課。把他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)理論結(jié)合起來，去指導(dǎo)學(xué)生。讓理論融入實(shí)踐，讓課堂變得生動(dòng)起來，讓實(shí)踐也能升華為理論。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合

學(xué)生在完成知識(shí)理論學(xué)習(xí)以后，通過模擬實(shí)境課堂，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)聘面試，或者利用每年學(xué)校舉辦的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)歷，實(shí)地到現(xiàn)場(chǎng)參加應(yīng)聘，直接與企業(yè)招聘人員進(jìn)行面對(duì)面交流，以提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐也有助于學(xué)生對(duì)自己專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的短板，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使他們盡快彌補(bǔ)不足，完善知識(shí)體系，吸納專業(yè)的新知識(shí)，使自己和社會(huì)、企業(yè)、崗位緊密結(jié)合，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相互結(jié)合，讓他們的學(xué)習(xí)不止是停留在理論上，而是更多地技能和實(shí)踐積累，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓他們積累更多經(jīng)驗(yàn)，在將來的就業(yè)中，更好地發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛能。

（四）豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

打破單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用多樣教學(xué)方法。如案例式教學(xué)法，讓大家通過案例探究分析，從案例中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提出問題解決更好的辦法;再如線上課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和企業(yè)專業(yè)人員在線上共同上課，在線上討論問題，交換意見;還有車間實(shí)式教學(xué)，把課堂搬到車間，師傅就是老師，學(xué)生就是徒弟，通過環(huán)境和場(chǎng)景的改變進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);另外就是問題解析式教學(xué)法，提出問題，教師和學(xué)生共同尋找和探討答案，通過尋找和探討的過程，將理論知識(shí)點(diǎn)和技能鍛煉融入其中，讓學(xué)生從中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，真正完成探究后，學(xué)生便對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。總之通過豐富的教學(xué)模式以及舉辦“專業(yè)技能大賽”“畢業(yè)生綜合素質(zhì)展示”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“簡(jiǎn)歷制作大賽”等活動(dòng)，提升教學(xué)效果，使教學(xué)過程中寓教于樂，以利于學(xué)生知識(shí)能力的掌握。

（五）大眾化普及和個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式統(tǒng)一指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，開設(shè)一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)或針對(duì)同類群體的指導(dǎo)。比如針對(duì)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)的專業(yè)、性別等，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們釋放潛能。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們自己努力去適應(yīng)崗位和社會(huì)需要，自己給自己加壓、定目標(biāo)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自己努力提升自己的個(gè)人能力，以達(dá)到崗位的需要和要求，同時(shí)進(jìn)一步提升他們的就業(yè)能力，使每一位學(xué)生都能充滿自信。讓他們根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)來尋找工作和崗位，確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每位學(xué)生的人生都能大放異彩。

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