施風(fēng)芹

摘 要：教學(xué)督導(dǎo)是對于強化高職院校內(nèi)部管理、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教學(xué)督導(dǎo)工作對于新教師教學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，從而對整個學(xué)校教學(xué)水平的提升起到促進作用。與此同時，本文對如何提升教學(xué)督導(dǎo)在工作過程中的時效性，以及如何發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高職院校教學(xué)管理和監(jiān)督中的作用進行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)督導(dǎo);新教師

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.307

作為高職院校教學(xué)管理中的一項基本制度，教學(xué)督導(dǎo)在對于規(guī)范教學(xué)管理、推進教學(xué)改革實際工作、提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著重要作用，是高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中所施行的一項重要措施和內(nèi)容。

1 高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作

相比于普通高校，高職院校的管理體系主要包括四個部分：決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)四大塊。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的主要工作內(nèi)容就是對于教學(xué)工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)，對于教學(xué)質(zhì)量進行管理，同時需要兼具質(zhì)量監(jiān)督、信息反饋和決策咨詢等功能。教學(xué)督導(dǎo)對于整個高職院校系統(tǒng)設(shè)置的作用是促進體系管理的科學(xué)性和健全性。高職院校應(yīng)對于教學(xué)督導(dǎo)模式進行積極的探索，探尋更適合高職院校發(fā)展的具有自身特色的督導(dǎo)模式[1]。

2 高職院校新教師

高職院校教師的隊伍每年都在擴大，每年都有應(yīng)屆的高校畢業(yè)生加入到高職院校教師的隊伍中來，新入職的教師必須盡快的承擔(dān)起課堂教學(xué)的工作。但由于到部分新教師在入職前并不具備相應(yīng)的教學(xué)實踐鍛煉經(jīng)歷，因此導(dǎo)致缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)能力不足，教學(xué)效果不佳[2]。

與普通學(xué)校教師不同的是，職業(yè)教育的跨界性需要高職院校教師需要具備雙重能力，即需要上好理論課，又能進行職業(yè)技能操作。培養(yǎng)這類型的教師需要進行特殊的督導(dǎo)教育。所以高職院校除了常規(guī)的對于高校教師的培養(yǎng)以外，還要對其進行專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，以及實際操作能力的提升，這對于他們盡快適應(yīng)高職院校教師崗位的工作有著十分重要的作用。在缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國家要求職業(yè)院校教師每一年到企業(yè)進行實踐工作一個月，這種要求盡管在某種程度上對于高職院校專業(yè)教師的知識能力結(jié)構(gòu)上的缺陷進行了補充，但對于新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)來說遠遠不夠。矛盾在于，一般高職院校生師比例比較高，教師的日常工作量大，學(xué)校希望新教師能夠在人之后盡快的進行課堂教學(xué)，從而緩解教師人數(shù)不足的壓力。因此教學(xué)督導(dǎo)有責(zé)任引導(dǎo)新教師盡快成長，從而勝任高職院校教師崗位工作的需求，這同時也是高職院校教學(xué)管理的重要任務(wù)之一，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的整體形象和教育教學(xué)的環(huán)境與質(zhì)量。

3 高職院校教學(xué)督導(dǎo)對于新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

3.1 基礎(chǔ)培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)基本功

教學(xué)督導(dǎo)需要在新教師上崗培訓(xùn)階段，對于學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度與教師工作規(guī)范的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)校辦學(xué)情況進行介紹介紹，并且促進學(xué)院其他部門與新教師之間多溝通，加深彼此之間的了解，從而促使新教師能夠盡快進入教師角色，為接下來教學(xué)督導(dǎo)工作中對于新教師教學(xué)能力的提升打下基礎(chǔ)。

新教師在初期進入到教學(xué)工作時，在講臺上容易出現(xiàn)的問題主要有，教學(xué)態(tài)度問題、對課程內(nèi)容的處理問題、課堂駕馭能力問題等等。教學(xué)態(tài)度包括的內(nèi)容有很多，例如穿衣打扮和講課時候的意外。對于課程內(nèi)容的處理不當(dāng)主要有對于授課時間的分配不合理，不懂得如何對于課程中的重點、難點進行突出;對于課堂的教育能力差指的是學(xué)生集中程度不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的參與較少。對于新教師來說上好第一堂課至關(guān)重要，為學(xué)生留下一個良好的印象能夠為教學(xué)工作起到事半功倍的作用。為了讓新教師在第一堂課上能夠獲得良好的表現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)需要配合系部，組織相關(guān)的專業(yè)老師對于新教師的試聽課進行試聽，并提出其具體的改進建議。并鼓勵新教師增強其自信心，讓其有個良好的開端[3]。

在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，通過對于試聽課的評價了解新教師具體的上課情況，及時將評價意見進行反饋，對于課程進行積極、正面、客觀的評價。在評價過程中應(yīng)該保持態(tài)度和藹，分析認真，這對于保持新教師的授課熱情有著積極作用。教態(tài)問題可以在聽課后直接提出，并通過多次的訓(xùn)練得以改進。在對于新教師的培訓(xùn)過程中，示范法的效果最為明顯，對于一個新教師來說，單純的給予評價不如示范如何講課，安排新教師聽課，并讓其根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體疑惑提出問題。在教學(xué)督導(dǎo)的過程中切記不可急于求成，新教師在不同時期應(yīng)對其提出不同的教學(xué)要求。初期主要以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境為主，教學(xué)需要重點體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對于內(nèi)容的表達需要完整清晰。通過一段時間的培養(yǎng)之后需要逐步提升其課堂教學(xué)的能力與對于課堂的把控能力，能夠?qū)τ谡n堂氣氛進行活躍，與學(xué)生之間的互動性良好。在督導(dǎo)的過程中，對于新教師的考核與評價對于幫助其成長非常重要，讓新教師在教學(xué)的過程中感受到來自學(xué)生、同事、教學(xué)管理部門多方面的考評壓力，這對于提升新教師的心理承受能力、調(diào)整其授課心態(tài)、鍛煉意志有著促進作用，同時還能夠促進教學(xué)水平的提高。

3.2 對于專業(yè)能力重點培養(yǎng)

在高職院校中，對于新教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)是教學(xué)督導(dǎo)的主要工作任務(wù)。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該安排新教師在老教師的指導(dǎo)下進行授課訓(xùn)練，并且熟悉各項考核標(biāo)準(zhǔn)，新教師授課過程中可以錄制視頻并反復(fù)觀看，對于授課過程中出現(xiàn)的問題進行分析總結(jié)。同時教學(xué)督導(dǎo)需要確認落實每年一個月的企業(yè)實踐制度，讓新教師到先進企業(yè)進行進修，然后再展開教學(xué)工作，從而提升教學(xué)實踐中的工作能力[4]。幫助培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力也包括幫助新教師順利通過考核評價，督導(dǎo)有責(zé)任對于評價過程中涉及的問題對于新教師進行提前指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)啊考核評價的過程中同一考核標(biāo)準(zhǔn)下不同教師的成績也有相應(yīng)區(qū)分，由于新教師沒有授課經(jīng)驗和對于考核的相關(guān)經(jīng)驗，所以考核結(jié)果普遍落后。因此督導(dǎo)應(yīng)到指導(dǎo)教師參與考核并且在本校考核標(biāo)準(zhǔn)的要求下進行教學(xué)準(zhǔn)備和日常工作任務(wù)的完成。督導(dǎo)需要引導(dǎo)教師對于考核結(jié)果理智對待，并且通過提升個人能力、加強自身教學(xué)水平的角度提升考核成績，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供助力，幫助新教師快速成長。

4 教學(xué)督導(dǎo)制度存在的問題與對策

4.1 教學(xué)督導(dǎo)制度不完善

與普通高校相比，高職院校的發(fā)展普遍歷史較短，教學(xué)督導(dǎo)工作的經(jīng)驗工作的經(jīng)驗也相對缺乏，尤其是對于教學(xué)督導(dǎo)的制度化建設(shè)方面大多還沒形成體系。大部分的高職院校在監(jiān)督制度的制定時大多借鑒其他高等院校的教學(xué)監(jiān)督制度，結(jié)合自身情況進行簡單修改。因此高職院校仍需要進一步的探索如何形成符合高職院校教學(xué)特點的教學(xué)督導(dǎo)制度。高職院校由于開設(shè)的專業(yè)較多，且各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之間相差甚遠督導(dǎo)自身需要具有廣泛的學(xué)識和極強的能力。需要根據(jù)不同專業(yè)進行步驟、流程、規(guī)則的不同制定方式[5]。在制度的定制過程中需要對于內(nèi)在的合理性進行仔細的設(shè)計，不要忽略教師的合理訴求，教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)該是具有約束力的，教師也應(yīng)該參與到制度的制定過程中，這樣能夠避免教師對于督導(dǎo)產(chǎn)生負面的抵觸情緒。

4.2 各專業(yè)差距較大，督導(dǎo)效果受影響

一所高職院校內(nèi)開設(shè)的專業(yè)眾多，各專業(yè)之間的教學(xué)內(nèi)容也是千差萬別，由于教學(xué)督導(dǎo)本身的專業(yè)和學(xué)識能力有限，加之教學(xué)中涉及的專業(yè)學(xué)科問題又比較復(fù)雜，教學(xué)督導(dǎo)在對于各專業(yè)新教師進行指導(dǎo)的時候難以有效的進行。所以需要教學(xué)督導(dǎo)提升自身能力，增強對于原校內(nèi)各專業(yè)情況的了解程度，以及教師崗位具體工作內(nèi)容的了解程度，只有真正的了解才能起到監(jiān)督指導(dǎo)的最終目的。教學(xué)督導(dǎo)需要定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于各專業(yè)課程情況有所了解，方便后續(xù)教學(xué)督導(dǎo)工作的展開。

4.3 缺少對于不同專業(yè)之間標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分

在督導(dǎo)工作的進行中為了方便管理，管理者通常會指定一樣的標(biāo)準(zhǔn)，來強調(diào)教學(xué)的一致性。但在實際教師的教學(xué)工作中，由于高職院校內(nèi)的專業(yè)眾多，各專業(yè)之間的工作不可能完全一致，每個專業(yè)都有著自己固定的流程、步驟和邏輯。所以在對于督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進行制定的過程中需要考慮到每個專業(yè)的教學(xué)特色，因地制宜設(shè)身處地的設(shè)計教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。減低教師工作過程中與督導(dǎo)工作之間的矛盾，增加教學(xué)督導(dǎo)工作進行的實際質(zhì)量和有效性。

5 結(jié)語

在對于高職院校新教師的培養(yǎng)過程中需要早期、全面的進行教學(xué)督導(dǎo)介入工作，這對于新教師的的快速成長有著至關(guān)重要的作用。同時，需要建立以教師培養(yǎng)為本的高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度，從而形成一個健全、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)制度，以保證其行之有效、特色鮮明、臉型循環(huán)的教學(xué)督導(dǎo)機制能夠運行。讓教學(xué)督導(dǎo)機制成為保障教學(xué)質(zhì)量的重要制度，需要各方面進行不斷的研究和認真的探索，

參考文獻

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